{"id":286,"date":"2021-02-02T14:18:31","date_gmt":"2021-02-02T14:18:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/?p=286"},"modified":"2022-06-01T15:38:12","modified_gmt":"2022-06-01T15:38:12","slug":"la-evaluacion-de-los-aprendizajes-en-la-virtualidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/2021\/02\/02\/la-evaluacion-de-los-aprendizajes-en-la-virtualidad\/","title":{"rendered":"La evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en la virtualidad"},"content":{"rendered":"\n
PDF<\/a>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n
PROF. Y LIC. LISA JUTTA HETZER, <\/strong><\/strong>
MG. ARIEL FERREIRA SZPINIAK, <\/strong><\/strong>ESP. JUAN M. ALLENDE<\/strong>
UNIVERSIDAD NACIONAL DE R\u00cdO CUARTO<\/strong>
SEPTIEMBRE DE 2020<\/strong><\/strong><\/h6>\n\n\n\n

Esta obra est\u00e1 disponible bajo una licencia\u00a0Atribuci\u00f3n-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0)<\/a><\/p>\n\n\n\n

  Introducci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n

  1. Transparentar las pr\u00e1cticas evaluativas del dispositivo de capacitaci\u00f3n como ejercicio de evaluaci\u00f3n democr\u00e1tica<\/li><\/ol>\n\n\n\n\n\n\n\n

    1. 1. Hoja de ruta<\/p>\n\n\n\n

    1.2 Explicitaci\u00f3n de las decisiones did\u00e1cticas<\/p>\n\n\n\n

    1.3 Referentes de evaluaci\u00f3n, instrumentos y herramientas tecnol\u00f3gicas<\/p>\n\n\n\n

    1. Aproximaci\u00f3n conceptual a la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      2.1 El recorrido desde el relato propio sobre la evaluaci\u00f3n hasta la compleja trama del relato en el campo de la evaluaci\u00f3n educativa<\/p>\n\n\n\n

      2.2 La evaluaci\u00f3n – un tema de controversias<\/p>\n\n\n\n

      2.3 Toda evaluaci\u00f3n encierra en s\u00ed misma una importante dimensi\u00f3n \u00e9tica<\/p>\n\n\n\n

      1. Evaluar en la virtualidad. \u00bfQu\u00e9 evaluamos cuando evaluamos? – La evaluaci\u00f3n como problema did\u00e1ctico<\/li><\/ol>\n\n\n\n

        3.1 \u00bfQu\u00e9 evaluar? – la pregunta por el objeto de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/p>\n\n\n\n

        3.2 Evaluaci\u00f3n de competencias aut\u00e9nticas<\/p>\n\n\n\n

        3.3 Evaluar en la virtualidad – un acercamiento did\u00e1ctico<\/p>\n\n\n\n

        1. Instrumentos y t\u00e9cnicas de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en el entorno virtual EVELIA<\/li><\/ol>\n\n\n\n

          4.1 La herramienta tecnol\u00f3gica no es el instrumento<\/p>\n\n\n\n

          4.2 Evaluar en la virtualidad: \u00bfqu\u00e9 instrumentos utilizar?<\/p>\n\n\n\n

          4.3 Instrumentos de evaluaci\u00f3n adaptados a las herramientas del entorno virtual EVELIA<\/p>\n\n\n\n

          4.4 \u00bfEn qu\u00e9 momento del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje es m\u00e1s apropiado la utilizaci\u00f3n de evaluaciones con \u00edtems de respuesta cerrada?<\/p>\n\n\n\n

          1. Conclusiones<\/li>
          2. Bibliografia<\/li>
          3. Documentos<\/li><\/ol>\n\n\n\n

            La evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en la virtualidad<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            Introducci\u00f3n<\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

            En el marco de las disposiciones que restringen el desarrollo de actividades presenciales en el \u00e1mbito de la Universidad Nacional de R\u00edo Cuarto causados por la pandemia mundial de COVID-19, el presente documento fue elaborado como soporte te\u00f3rico del dispositivo de capacitaci\u00f3n docente \u201cEvaluaci\u00f3n de los aprendizajes en la virtualidad\u201d, realizado durante el segundo semestre del a\u00f1o 2020.<\/p>\n\n\n\n

            Sin lugar a duda, la reconfiguraci\u00f3n que impuso la situaci\u00f3n excepcional de la emergencia sanitaria implic\u00f3 un enorme desaf\u00edo para todos los actores involucrados y oblig\u00f3 a re-pensar las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, as\u00ed como las pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n con el fin de sostener la continuidad pedag\u00f3gica entendida como un compromiso que asume la Universidad Nacional de R\u00edo Cuarto en este contexto.<\/p>\n\n\n\n

            La intenci\u00f3n principal de este documento es brindar orientaciones, acompa\u00f1amiento y asesoramiento referido a la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en la virtualidad, enmarcado en una reflexi\u00f3n sobre el marco epistemol\u00f3gico y la naturaleza de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, basado en el an\u00e1lisis desde paradigmas socio-cr\u00edticos que ponen en cuesti\u00f3n los supuestos subyacentes de reproducci\u00f3n intelectual y social y buscan la coherencia de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en la virtualidad.<\/p>\n\n\n\n

            Coincidiendo con Marilina Lipsman acerca de la importancia de: \u201crevisar los marcos de referencia m\u00e1s generales sobre los cuales se asientan los cambios en las propuestas concretas de evaluaci\u00f3n tales como: las concepciones de ense\u00f1anza, de aprendizaje y de conocimiento; y cu\u00e1les son los fines educativos sobre los que orientan los cambios los actores involucrados. De lo contrario, los nuevos m\u00e9todos pueden sustituir a los anteriores dando un \u00e1urea de modernidad sin mejorar concretamente las pr\u00e1cticas vigentes<\/em>.\u201d (2014, p. 2).<\/p>\n\n\n\n

            En tal sentido, se entiende a la evaluaci\u00f3n como un tema que siempre es pol\u00e9mico y debatible en todas las circunstancias, m\u00e1s a\u00fan en momentos como los que atraviesa actualmente el sistema educativo en todos los niveles y d\u00f3nde las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas se configuran de manera remota desde la virtualidad.<\/p>\n\n\n\n

            Es necesario recalcar que, la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes es un proceso complejo que implica esencialmente el acto de valorar el aprendizaje de los estudiantes. Valorar en este sentido se refiere a emitir un juicio cr\u00edtico respecto a los aprendizajes que se expresan a trav\u00e9s de una calificaci\u00f3n cualitativa o cuantitativa. Lo crucial en esta tarea es analizar c\u00f3mo llegar a ese juicio, c\u00f3mo se construye y se expresa aquello que resulta el producto del desempe\u00f1o de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

            Y ello, requiere comprender procesos, significados, circunstancias, historias personales en un contexto socio-cultural-econ\u00f3mico determinado, que precisa pensar en pr\u00e1cticas inclusivas en la virtualidad y la cuidadosa elaboraci\u00f3n de instrumentos adhoc, confiables y v\u00e1lidos con el fin de otorgar una certificaci\u00f3n formalizada institucionalmente que sea de calidad, como condici\u00f3n necesaria para la aprobaci\u00f3n\/promoci\u00f3n y acreditaci\u00f3n de saberes que permiten transitar progresivamente por la carrera elegida.<\/p>\n\n\n\n

            Por lo tanto, evaluar los aprendizajes en la virtualidad \u201ces efectuar una estimaci\u00f3n compleja de una realidad compleja (\u2026) al modo de un juez reflexivo y no de un mero aplicador de la ley\u201d.<\/em> (Gvirtz, 1998).<\/p>\n\n\n\n

            En este sentido son muchas las dudas, incertezas y preguntas que surgen ante el contexto actual cuando la evaluaci\u00f3n en la virtualidad se plantea de manera desprevenida.<\/p>\n\n\n\n

            \u201c\u00bfQu\u00e9 contenidos se pueden evaluar de manera virtual? \u00bfSon los mismos instrumentos que en la evaluaci\u00f3n presencial? La tecnolog\u00eda, \u00bfrealiza aportaciones espec\u00edficas al campo de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes o se trata de una adecuaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n que se realiza en aulas presenciales? \u00bfSe trata de un formato distinto acorde al formato virtual?\u201d (Lipsman, 2014).<\/em><\/p>\n\n\n\n

            Este documento se presenta como marco te\u00f3rico del dispositivo de capacitaci\u00f3n \u201cEvaluaci\u00f3n de los aprendizajes en la virtualidad\u201d (con modalidad 100% virtual), para fomentar el di\u00e1logo, la reflexi\u00f3n y el an\u00e1lisis del colectivo docente en pos de la disminuci\u00f3n de la toma de decisiones desde la soledad y la fragmentaci\u00f3n. Se busca incentivar el trabajo trans- e interdisciplinario entre los actores a cargo de las evaluaciones en la virtualidad, aportar un soporte te\u00f3rico del campo de la evaluaci\u00f3n educativa, conocer y experimentar funcionalidades y usos de las herramientas tecnol\u00f3gicas disponibles en el entorno virtual institucional EVELIA.<\/p>\n\n\n\n

            <\/p>\n\n\n\n

            1. Transparentar las pr\u00e1cticas evaluativas del dispositivo de capacitaci\u00f3n como ejercicio de evaluaci\u00f3n democr\u00e1tica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

            Hacer p\u00fablica las pr\u00e1cticas evaluativas, supone una profunda indagaci\u00f3n con el sentido moral del acto de evaluar (Litwin, 1998), basado en el respeto y defensa de valores democr\u00e1ticos por parte del mismo.<\/p>\n\n\n\n

            En particular, persigue la pretensi\u00f3n de poner en pr\u00e1ctica los principios en los que se cimienta una propuesta de evaluaci\u00f3n coherente, preocupada por la ense\u00f1anza, por el aprendizaje, por la inclusi\u00f3n, por la calidad y la autenticidad.<\/p>\n\n\n\n

            Hacer part\u00edcipe al evaluado de este proceso tambi\u00e9n cumple fines pr\u00e1cticos, ya que facilita la orientaci\u00f3n en el cursado, fomenta procesos de autorregulaci\u00f3n y autogesti\u00f3n de los propios procesos de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

            El eje transversal de la propuesta de formaci\u00f3n consiste en fundamentar \u201cla evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en la virtualidad\u201d desde el principio de la integraci\u00f3n teor\u00eda-pr\u00e1ctica. El prop\u00f3sito es comprender y analizar las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n como marco te\u00f3rico que dialoga con su puesta en pr\u00e1ctica mediante estrategias did\u00e1cticas sobre un aula virtual en EVELIA.<\/p>\n\n\n\n

            A modo de ejemplo se expone a continuaci\u00f3n la estructura, la organizaci\u00f3n, las decisiones did\u00e1cticas, los instrumentos y las herramientas seleccionadas para la primera clase del dispositivo de capacitaci\u00f3n \u201cLa Evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en la virtualidad\u201d:<\/p>\n\n\n\n

            1. La Hoja de ruta<\/strong>, supone mostrar el recorrido previsto para las pr\u00f3xima semanas como un ejercicio para hacer p\u00fablica la evaluaci\u00f3n.<\/li>
            2. Explicitaci\u00f3n de las decisiones did\u00e1cticas<\/strong> que se sostienen en el desarrollo de las clases y que se articulan con el enfoque de evaluaci\u00f3n que se pretende promover como pr\u00e1ctica inclusiva y aut\u00e9ntica.<\/li>
            3. Conceptualizaci\u00f3n sobre los instrumentos de evaluaci\u00f3n como herramientas did\u00e1cticas.<\/strong> <\/li><\/ol>\n\n\n\n

              1. 1. Hoja de ruta<\/strong><\/p>\n\n\n\n

              Con el fin de hacer p\u00fablica la evaluaci\u00f3n, la hoja de ruta es una pr\u00e1ctica importante para ser coherente en el proceso de ense\u00f1ar sobre la evaluaci\u00f3n y el modo propio de evaluar el curso:<\/p>\n\n\n\n

              La propuesta se organiza en cuatro clases, que contienen un marco te\u00f3rico propio a modo de guiar la lectura bibliogr\u00e1fica, que permite profundizar el abordaje de la clase. Desde la articulaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica se proponen diferentes actividades que invitan al an\u00e1lisis, reflexi\u00f3n, transferencia y comparaci\u00f3n con las pr\u00e1cticas inherentes a los procesos de ense\u00f1anza y procesos de evaluaci\u00f3n en el contexto concreto de desempe\u00f1o docente universitario.<\/p>\n\n\n\n

              Mediante diversas estrategias y el uso de herramientas tecnol\u00f3gicas que ofrece el aula virtual dentro de EVELIA, se facilita conocer las funciones que cumplen las diferentes herramientas, experimentar su uso y reflexionar sobre la potencialidad en relaci\u00f3n a las propias pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n

              Se sostiene como eje central del curso la importancia de habilitar espacios virtuales que faciliten la interacci\u00f3n, colaboraci\u00f3n y trabajo inter- y transdisciplinario entre los cursantes, aportando fuertemente a una cultura evaluativa \u201cintegral, integrada e integradora<\/em>\u201d (P\u00e9rez Justo, 2000) con la perspectiva de un debate acad\u00e9mico colectivo y decisiones compartidas y contextualizadas en un marco institucional com\u00fan que a su vez integren las diversidades y particularidades propias de las facultades y disciplinas cient\u00edficas respectivas. <\/p>\n\n\n\n

              Por lo tanto, es indispensable explicitar y hacer p\u00fablico \u201cantes de empezar\u201d c\u00f3mo se ha construido el proceso de evaluaci\u00f3n de la propia propuesta, intentando transparentar, que a lo largo de las clases, la \u201cbuena evaluaci\u00f3n\u201d se asocia con una \u201cbuena ense\u00f1anza\u201d, por lo tanto los contenidos y el modo de ense\u00f1anza determinan el modo de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

              Las buenas pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n y ense\u00f1anza influyen mutuamente e impactan en la cultura de las instituciones educativas. Por medio de ellas, se abre un modo de comprender el sentido de la evaluaci\u00f3n, dialogar e identificar qu\u00e9 hay que mejorar y c\u00f3mo, para aprender m\u00e1s y mejor. Anijovich y Gonz\u00e1lez afirman: \u201cuna buena pr\u00e1ctica de evaluaci\u00f3n no solo impacta en los aprendizajes de los alumnos sino que, a partir de su revisi\u00f3n, los docentes se examinan a s\u00ed mismos como planificadores, ense\u00f1antes y evaluadores<\/em>\u201d (2011, p.17).<\/p>\n\n\n\n

              En coincidencia con el repensar del quehacer en el aula virtual se prioriza a la evaluaci\u00f3n formativa, poniendo acento en la evaluaci\u00f3n para el aprendizaje<\/em> y como aprendizaje<\/em>. De esta manera se enfatiza su uso como un proceso de desarrollo y apoyo de la metacognici\u00f3n de los cursantes (Anijovich y Gonz\u00e1lez, 2011).<\/p>\n\n\n\n

              A continuaci\u00f3n, se presenta a modo de ejemplo un cuadro que relaciona los contenidos de la clase 1 (en t\u00e9rminos de aprendizajes que se pretenden provocar), el tiempo destinado para su resoluci\u00f3n, las actividades obligatorias que ser\u00e1n evaluadas como parte del proceso formativo, las lecturas a realizar y los instrumentos de evaluaci\u00f3n y planillas de seguimiento implementadas en cada caso (que explicaremos con detenimiento al finalizar esta clase de apertura) con el fin de transparentar las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y su coherencia con las pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n