{"id":198,"date":"2020-12-03T13:43:33","date_gmt":"2020-12-03T13:43:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/?p=198"},"modified":"2022-05-31T13:44:23","modified_gmt":"2022-05-31T13:44:23","slug":"algunas-consideraciones-en-torno-a-la-evaluacion-en-la-virtualidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/2020\/12\/03\/algunas-consideraciones-en-torno-a-la-evaluacion-en-la-virtualidad\/","title":{"rendered":"Algunas consideraciones en torno a la evaluaci\u00f3n en la virtualidad"},"content":{"rendered":"\n
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Mg. Ana Vogliotti. Universidad Nacional de R\u00edo Cuarto Mayo de 2020<\/h6>\n\n\n\n

Esta obra est\u00e1 disponible bajo una licencia Atribuci\u00f3n-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0)<\/a><\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n

Introducci\u00f3n<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

El presente es un documento que tiene como intenci\u00f3n principal ofrecer algunas consideraciones sobre la evaluaci\u00f3n en los entornos virtuales generados actualmente en nuestra universidad. Para su elaboraci\u00f3n se han consultado otros documentos que persiguen los mismos objetivos: aportar elementos para orientar las pr\u00e1cticas en los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje virtuales. Se consultaron documentos similares de la Universidad Tecnol\u00f3gica Nacional, Nacional de Tucum\u00e1n, de Mar del Plata, de C\u00f3rdoba, de Red Universitaria de Educaci\u00f3n a Distancia (RUEDA) y del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), adem\u00e1s de bibliograf\u00eda especializada sobre el tema de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Contexto y situaci\u00f3n actual de la formaci\u00f3n universitaria<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

A ra\u00edz de la emergencia sanitaria por la Pandemia de COVID-19 y el Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio (ASPO) establecido por los Decretos de Necesidad y Urgencia (DNU) del presidente de la Naci\u00f3n N\u00ba 297\/20, N\u00ba 325\/20, N\u00ba 355\/20, N\u00ba 408\/20, N\u00ba 459\/20 y N\u00ba 493\/20 con las recomendaciones del Ministerio de Educaci\u00f3n de la Naci\u00f3n y las derivadas Resoluciones Rectorales (N\u00ba 118\/20, 125\/20, 127\/20, 128\/20, 130\/20, 201\/20, 202\/20 y 220\/20) de nuestra Instituci\u00f3n, la Universidad Nacional de R\u00edo Cuarto con la intenci\u00f3n de seguir afianzando el derecho a la educaci\u00f3n, ha resuelto suspender las clases presenciales y ha propuesto encuentros acad\u00e9micos para mantener el v\u00ednculo pedag\u00f3gico en el marco de procesos de ense\u00f1anzas y de aprendizajes en las carreras de grado utilizando medios alternativos y dispositivos virtuales adecuados y pertinentes, considerando el calendario acad\u00e9mico aprobado por el Consejo Superior.<\/p>\n\n\n\n

Al respecto, cabe mencionar que el CIN en su Resoluci\u00f3n N\u00ba 1510, del 13 de Mayo de 2020, se\u00f1ala que \u00b4no se est\u00e1 produciendo un cambio hacia la modalidad a distancia de las carreras, seg\u00fan como lo establece la Resoluci\u00f3n Ministerial N\u00ba 2641\/e-2017. Las carreras de modalidad presencial mantienen tal condici\u00f3n, s\u00f3lo que han modificado transitoriamente las modalidades de dictado y evaluaci\u00f3n en raz\u00f3n de la actual situaci\u00f3n de emergencia sanitaria y a los efectos de mantener la continuidad de las actividades de formaci\u00f3n`.<\/p>\n\n\n\n

Desde mediados del mes de Marzo, coincidente con el inicio del primer cuatrimestre para el desarrollo de las asignaturas, todas las Unidades Acad\u00e9micas est\u00e1n trabajando intensamente con entornos virtuales y dispositivos did\u00e1cticos que permiten establecer un proceso de comunicaci\u00f3n sostenido entre profesores\/as y estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Este proceso puede realizarse y mantenerse gracias al enorme esfuerzo de m\u00faltiples actores<\/em>: de autoridades<\/em> que estrat\u00e9gicamente adoptaron decisiones r\u00e1pidas y certeras y generaron propuestas oportunas y ajustadas a las necesidades emergentes en el marco de los acuerdos b\u00e1sicos concretados en el Consejo Acad\u00e9mico de esta Secretar\u00eda y que despu\u00e9s se formalizaron en Resoluciones (por ejemplo, RR N\u00ba 202\/20); de docentes<\/em>, que con el condicionamiento que ha impuesto la situaci\u00f3n de aislamiento, desde la asunci\u00f3n de sus responsabilidades familiares y personales habituales y otras sumadas como consecuencia de las medidas sanitarias, destinan con dedicaci\u00f3n y esmero su tiempo laboral a la programaci\u00f3n de actividades y materiales para la ense\u00f1anza en sus disciplinas y sobre todo para movilizar el inter\u00e9s de sus alumnos\/as. C\u00famulos de esfuerzos ampliamente reconocidos y valorados institucionalmente; m\u00e1s a\u00fan si se considera que desde la formaci\u00f3n y experiencia docente, se cuenta con diferentes dominios en relaci\u00f3n al manejo de la virtualidad, lo cual implica un proceso de informaci\u00f3n\/formaci\u00f3n agregados signados por las urgencias de las necesidades educativas emergentes.<\/p>\n\n\n\n

Los otros actores son los\/las estudiantes,<\/em> quienes desde sus condiciones y posibilidades, revelan claramente las desigualdades en el acceso y dominio de las tecnolog\u00edas, lo cual les demanda, a un buen n\u00famero de ellos, una dedicaci\u00f3n inusual y la construcci\u00f3n de h\u00e1bitos de estudios diferentes que requieren habilidades no conocidas por toda la poblaci\u00f3n. En estos desaf\u00edos adem\u00e1s de la atenci\u00f3n hacia la construcci\u00f3n de aprendizajes en el campo de las disciplinas, un aspecto a atender particularmente es la convocatoria a los\/las estudiantes que por las razones mencionadas anteriormente u otras, no han podido incluirse dentro de este contexto virtual. M\u00e1s a\u00fan cuando se estima que esta situaci\u00f3n se prolongar\u00e1 m\u00e1s all\u00e1 de lo previsto inicialmente, tal como lo vienen mostrando las sucesivas pr\u00f3rrogas del ASPO por los DNU. Los no docentes<\/em> y otros profesionales, <\/em>participantes activos indispensables en este proceso,tambi\u00e9n aportan lo suyo adecuando, nada m\u00e1s y nada menos, los sistemas inform\u00e1ticos a las necesidades acad\u00e9micas para sostener la no presencialidad en todas las carreras de grado y gestionando lo administrativo para formalizar las condiciones, inscripciones y acreditaciones de los\/as estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Esta compleja situaci\u00f3n por la que atraviesa la formaci\u00f3n de grado y sus actores en las actuales circunstancias, amerita algunas reflexiones, la revisi\u00f3n de conceptualizaciones y la explicitaci\u00f3n de planteamientos contextualizados, como aportes para la clarificaci\u00f3n de algunos conceptos claves<\/em> que pueden ayudar a elaborar propuestas y tomar decisiones pedag\u00f3gicas en el contexto de la virtualidad. He aqu\u00ed el objetivo de estas reflexiones que tienen la intenci\u00f3n de contribuir en este sentido, ubic\u00e1ndose en los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje en contexto, pero haciendo foco en uno de sus componentes principales: la evaluaci\u00f3n<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

A pesar de que en el tiempo transcurrido desde el inicio del cuatrimestre los temas que inquietan y movilizan a docentes se vinculan l\u00f3gicamente con su atenci\u00f3n a los estudiantes y sus procesos de aprendizaje, la evaluaci\u00f3n<\/em> aparece como una cuesti\u00f3n inherente a los mismos y en muchos casos se ubica en el centro de las preocupaciones pedag\u00f3gicas. Muchas son las dudas, las incertezas y las preguntas que emergen ante la evaluaci\u00f3n. Tema que siempre es pol\u00e9mico y debatible en todas las circunstancias, m\u00e1s a\u00fan en momentos como \u00e9stos, en que las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas se configuran desde la virtualidad.<\/p>\n\n\n\n

El tema de la evaluaci\u00f3n, siempre en discusi\u00f3n, asume una postura desde lo institucional en el marco normativo delimitado por la Resoluci\u00f3n N\u00ba 120\/2017<\/em> del Consejo Superior sobre R\u00e9gimen de Estudiantes y de Ense\u00f1anza de Grado en la UNRC, adoptando un modelo desde paradigmas sustentados en la calidad formativa con inclusi\u00f3n educativa, tanto para la modalidad presencial como para la modalidad a distancia. Y ese es nuestro marco institucional.<\/p>\n\n\n\n

Sentido y papel de la evaluaci\u00f3n<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

A pesar del tiempo transcurrido y los diferentes contextos, hasta hoy se siguen manteniendo los significados desprendidos del origen de la acci\u00f3n \u00b4evaluar`, verbo cuya etimolog\u00eda se remonta al franc\u00e9s \u00e9valuer<\/em>. Seg\u00fan el diccionario, el concepto de evaluaci\u00f3n<\/em> refiere a la acci\u00f3n y a la consecuencia de evaluar<\/em>,<\/em> permite indicar<\/em>, valorar, establecer<\/em>, apreciar<\/em> o calcular <\/em>la importancia de una determinada cosa o asunto.<\/p>\n\n\n\n

En realidad, de manera expl\u00edcita o impl\u00edcitamente la evaluaci\u00f3n est\u00e1 presente durante la implementaci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje a trav\u00e9s de las valoraciones que realizan profesores\/as y estudiantes en torno a las tareas, actividades y conceptualizaciones que se van desarrollando. Lo conveniente es asumirla expl\u00edcitamente como procesos autorreflexivos y desde la mirada externa a trav\u00e9s de criterios claros e identificables; la valoraci\u00f3n que se realice en esos t\u00e9rminos contribuir\u00e1 a la autorregulaci\u00f3n de los aprendizajes por parte de los estudiantes y tambi\u00e9n para la revisi\u00f3n y propuestas de ense\u00f1anza como as\u00ed tambi\u00e9n de los instrumentos y criterios de evaluaci\u00f3n utilizados. Como sostienen Anijovich y Cappelletti (2017), la evaluaci\u00f3n es una importante oportunidad para que las\/los estudiantes puedan tomar conciencia \u00b4de lo que saben y cuanto saben` visibilizando sus construcciones cognitivas y las habilidades para recrear sus conocimientos en diferentes situaciones, reconocer cuestiones que necesitan revisar para modificar, completar, profundizar y \u00b4poner en uso` lo que aprenden en diferentes contextos, adem\u00e1s de interesarles, por supuesto, la aprobaci\u00f3n, la promoci\u00f3n y la certificaci\u00f3n; requisitos indispensables para avanzar formalmente en sus carreras.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n aporta informaci\u00f3n para la mejora.<\/em> Desde fines inclusores, provee elementos para mejorar la calidad de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje integrando al conjunto de los estudiantes y atendiendo las particularidades propias de las diversidades; con mayor raz\u00f3n en las circunstancias actuales en que la mediaci\u00f3n tecnol\u00f3gica revela la heterogeneidad de las situaciones de estudiantes y docentes haci\u00e9ndolas visibles, casi \u00b4palpables` aunque se manifiesten a distancia.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido resulta conveniente considerar, en la situaci\u00f3n que estamos atravesando, que los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje que se vinculan con la construcci\u00f3n de contenidos disciplinares de las asignaturas tienen lugar en paralelo al aprendizaje de ense\u00f1ar y aprender en el entorno virtual, al dominio de nuevas herramientas y dispositivos, lo cual aumenta la complejidad de ambos procesos.<\/p>\n\n\n\n

En general hay consenso entre los autores en entender a la evaluaci\u00f3n<\/em> como proceso que provee informaci\u00f3n<\/em>, expresa juicios de valor<\/em> y permite tomar decisiones<\/em> relacionadas con estrategias de una mejora (en referencia a la ense\u00f1anza y\/o al aprendizaje) con una finalidad superadora que integra calidad con inclusi\u00f3n. En realidad estos tres componentes de la evaluaci\u00f3n son los que le confieren sentido y son los que le proveen contenido a las preguntas de la tr\u00edada did\u00e1ctica en contexto (estudiantes-profesores-conocimientos): qu\u00e9, c\u00f3mo, para qu\u00e9, con qu\u00e9 estrategia\/dispositivo y en qu\u00e9 lugar y tiempo; integrando para una mayor indagaci\u00f3n acerca de las motivaciones y razones de los actores y procesos, el interrogante \u00b4por qu\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Desde esa finalidad y sentido, la evaluaci\u00f3n puede calificar y puede acreditar<\/em>. Calificar <\/em>es proveer de manera sint\u00e9tica una informaci\u00f3n a trav\u00e9s de una expresi\u00f3n cuantitativa, por ejemplo, notas en una escala de calificaciones (del 0 al 10) o cualitativa, en t\u00e9rminos de conceptos, por ejemplo, excelente, muy bueno, regular. La calificaci\u00f3n <\/em>supone una tasaci\u00f3n, otorgar un valor seg\u00fan criterios adoptados. La acreditaci\u00f3n <\/em>refiere al logro\/cumplimiento de ciertos requisitos a trav\u00e9s de los cuales se otorga una certificaci\u00f3n (aprobaci\u00f3n).<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n est\u00e1 vinculada a la motivaci\u00f3n<\/em>. La motivaci\u00f3n puede interpretarse como un componente psico-afectivo personal que integra los intereses y las razones o motivos (causas) para aprender y que dispone el \u00e1nimo o actitud de una cierta manera para posibilitar la concreci\u00f3n de actividades, tareas, estudio. La evaluaci\u00f3n que supone siempre una cuantificaci\u00f3n o una cualidad seg\u00fan valoraciones definidas puede constituir una instancia de promoci\u00f3n o de limitaci\u00f3n de la motivaci\u00f3n; m\u00e1s all\u00e1 de los resultados de la misma. Una \u00b4nota baja` o el \u00b4desaprobado`, seg\u00fan c\u00f3mo sea devuelto por el\/la profesor\/a y el significado asignado por los\/as estudiantes pueden operar como un desaf\u00edo para superar aprendizajes o pueden constituir un \u00b4inhibidor`, limitante de los mismos, generando situaciones de frustraciones que pueden dejar huellas indelebles en la trayectoria escolar (o en su interrupci\u00f3n). Por eso, el sentido, la modalidad en la administraci\u00f3n, los instrumentos que se utilizan, los criterios para la valoraci\u00f3n y las devoluciones e informes de las evaluaciones, junto con otros factores \u2013subjetivos y objetivos-, pueden tener un peso decisivo en la continuidad (o no) de los estudios.<\/p>\n\n\n\n

En las actuales circunstancias en la que el v\u00ednculo pedag\u00f3gico se sostiene en entornos virtuales y alternativos a la presencialidad, la complejidad de la evaluaci\u00f3n ha de considerar las situaciones de los estudiantes, de los profesores, de las instancias pedag\u00f3gicas, los instrumentos y dispositivos y sobre todo, los dobles esfuerzos por ense\u00f1ar y aprender conocimientos disciplinares paralelamente al dominio o manejo de las herramientas y procesos tecnol\u00f3gicos. Los miedos, temores, inseguridades e incertidumbres parecieran ser los sentimientos que circulan en estos contextos; y no siempre se asumen como una interpelaci\u00f3n para superar situaciones. La comprensi\u00f3n amplia de la configuraci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje puede direccionar las intervenciones y las decisiones pedag\u00f3gicas en la implementaci\u00f3n, valoraci\u00f3n y devoluci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n para que \u00e9sta constituya un elemento potenciador de la motivaci\u00f3n, del entusiasmo y el inter\u00e9s con la disciplina y los aprendizajes. De ah\u00ed la importancia de lograr una comunicaci\u00f3n dial\u00f3gica entre estudiantes y docentes, en un clima de confianza y amabilidad, que contenga componentes epistemol\u00f3gicos disciplinares y metodol\u00f3gicos pero tambi\u00e9n la comprensi\u00f3n de las situaciones y emociones que vive cada uno\/a y la participaci\u00f3n responsable en los acuerdos b\u00e1sicos sobre la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Un buen aprendizaje con sentido, alentado por una buena evaluaci\u00f3n, puede ser la consecuencia de una buena motivaci\u00f3n, que a su vez, puede generar mayor motivaci\u00f3n para promover mejores aprendizajes, sentimientos de satisfacci\u00f3n e inter\u00e9s genuino por aprender. Con esta l\u00f3gica es dable pensar en un cuadro muy alentador para la continuidad de los estudios y una buena formaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n mediada por la tecnolog\u00eda y la virtualidad<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Un an\u00e1lisis m\u00e1s o menos generalizado de la implementaci\u00f3n de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje virtualizados, permite identificar interrogantes que expresan docentes en relaci\u00f3n al lugar, el objetivo y la forma met\u00f3dica que puede asumir la evaluaci\u00f3n en estos entornos virtuales. \u00bfQu\u00e9 evaluar? \u00bfC\u00f3mo evaluar? \u00bfPara qu\u00e9 evaluar? \u00bfEvaluar igual a como \u00b4lo hacemos en la presencialidad`? Preguntas comunes que se reiteran en muchos casos y situaciones.<\/p>\n\n\n\n

Desde una perspectiva pedag\u00f3gica situada y ubicada en las circunstancias actuales que vivimos con mediaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y virtual, es recomendable realizar propuestas creativas que consideren y contextualicen puntualmente las condiciones y situaci\u00f3n que experimentan los\/as estudiantes, con una metodolog\u00eda abierta, basada en el di\u00e1logo y que le brinde herramientas que les permitan construir sus propios procesos de aprendizaje que luego sean considerados al momento de una calificaci\u00f3n, si esta tuviera lugar, y no s\u00f3lo evaluar resultados. En esta direcci\u00f3n, es interesante considerar que en la virtualidad, en general se reducen notablemente rasgos comunicacionales como el lenguaje gestual, corporal y la oralidad en tiempo real, m\u00e1s all\u00e1 que gran parte de la comunicaci\u00f3n tiene lugar en las actividades de aprendizaje que realizan los\/as estudiantes y las devoluciones escritas que recibe por parte de sus pares o de sus profesores\/as.<\/p>\n\n\n\n

Estos aspectos nos llevan a considerar como docentes las perspectivas y criterios que asumimos para la selecci\u00f3n de los materiales, la escritura de las consignas y propuestas de trabajo, las estrategias implicadas en el an\u00e1lisis y s\u00edntesis de contenidos, la relaci\u00f3n entre los conceptos y su recreaci\u00f3n en situaciones reales descriptas, en la resoluci\u00f3n de problemas, en el an\u00e1lisis para favorecer la relaci\u00f3n de la teor\u00eda con la pr\u00e1ctica, a\u00fan a un nivel representacional. Propuestas compatibles con intervenciones orales que permitan explicitar y articular conceptos b\u00e1sicos y tambi\u00e9n una comunicaci\u00f3n que favorezca el conocimiento de la situaci\u00f3n que vive el estudiante, los avances que logra y las dificultades u obst\u00e1culos que encuentra en virtud de sus condicionamientos y las propuestas did\u00e1cticas brindadas.<\/p>\n\n\n\n

En s\u00edntesis, en esta situaci\u00f3n, no s\u00f3lo el contenido disciplinar constituye el foco de los encuentros virtuales sino tambi\u00e9n la explicitaci\u00f3n de los procesos cognitivos y la situaci\u00f3n de la vivencia de los\/as estudiantes y docentes. Y la evaluaci\u00f3n debe considerar todos estos aspectos, por eso debe ser contextualizada, atender a las particularidades condicionadas, expectativas y construcciones conceptuales y metodol\u00f3gicas de los estudiantes y de los docentes que pueden hacer lo propio con respecto a sus propuestas e intervenciones.<\/p>\n\n\n\n

Dada la complejidad y amplitud de los procesos formativos, es imposible pensar en una evaluaci\u00f3n que abarque la totalidad de los mismos. Sin embargo, desde la perspectiva que estamos abordando a la evaluaci\u00f3n, se reconoce su rol fundamental. As\u00ed entendida es la que direcciona a las propuestas pedag\u00f3gicas formando parte de \u00e9stas y en la elecci\u00f3n y revisi\u00f3n permanente de cada uno de sus componentes curriculares, a la vez que puede visibilizar con criterios adecuados, los avances logrados intentando distinguir, como sostiene Litwin (2008, 2009), los aprendizajes construidos con posibilidades de recreaci\u00f3n a diferentes contextos, de los contenidos simplemente acumulados. Y tambi\u00e9n reconociendo que, adem\u00e1s de las limitaciones que pueden encontrarse en su implementaci\u00f3n en la virtualidad, es una oportunidad para ampliar la autonom\u00eda de los\/as estudiantes; por lo cual es imprescindible la generaci\u00f3n de propuestas que enriquezcan la creatividad y las posibilidades de opciones y elecciones en virtud de los intereses cognitivos y las estrategias\/habilidades que disponen los\/as estudiantes. Componentes presentes tanto en las propuestas para los aprendizajes como en las evaluaciones.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Tipos de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Estos componentes nos llevan a vincular la evaluaci\u00f3n a los tipos que puede adoptar en la pr\u00e1ctica: formativa<\/em> y sumativa, <\/em>por la metodolog\u00eda que asumen y la asignaci\u00f3n de valores.Tambi\u00e9n los tipos de evaluaci\u00f3n se diferencian por los momentos y las intenciones con las que son administradas: as\u00ed tenemos evaluaciones<\/em> diagn\u00f3sticas<\/em> que permiten identificar un estado de situaci\u00f3n en un momento determinado y que se utilizan sobre todo para programar o planificar, armar una propuesta pedag\u00f3gico-disciplinar; parciales <\/em>cuando abarcan una parte con sentido y l\u00f3gica, definida con alg\u00fan criterio acad\u00e9mico (unidad did\u00e1ctica, nodo, eje, n\u00facleo tem\u00e1tico, problema, situaci\u00f3n problem\u00e1tica, etc) de un espacio curricular (asignatura, taller, seminario, pr\u00e1cticas, etc.) favoreciendo integraciones por parte pero con alg\u00fan sentido l\u00f3gico interno y finales<\/em> que se ubican al terminar un proceso de desarrollo disciplinar te\u00f3rico y\/o pr\u00e1ctico en una asignatura o espacio curricular, teniendo como objetivo principal lograr una integraci\u00f3n significativa de lo desarrollado y una mirada abarcadora del conjunto de la disciplina. En general, aqu\u00ed se utiliza la evaluaci\u00f3n sumativa (calificaci\u00f3n) porque se necesita la acreditaci\u00f3n de saberes para la certificaci\u00f3n respectiva (aprobaci\u00f3n o no); en las dos primeras pueden utilizarse la evaluaci\u00f3n formativa (preferentemente) como la sumativa.<\/p>\n\n\n\n

En la actualidad en la literatura sobre los procesos formativos convertidos a la no presencialidad que estamos viviendo, la presencia de una u otra se pondera en relaci\u00f3n a los diferentes posicionamientos: por un lado, hay quienes consideran que s\u00f3lo se pueden evaluar desarrollos, procedimientos y procesos, con lo cual la exclusividad es de la evaluaci\u00f3n formativa<\/em>, con el argumento que la implementaci\u00f3n de las asignaturas en la modalidad adoptada \u00b4no alcanza\u00b4 para lograr la acreditaci\u00f3n de los aprendizajes. Por otro lado, hay quienes consideran que las adecuaciones curriculares realizadas a trav\u00e9s de las pr\u00e1cticas virtuales han posibilitado\/ posibilitan la implementaci\u00f3n de los programas y la construcci\u00f3n de aprendizajes b\u00e1sicos, por lo cual, la evaluaci\u00f3n debe asignar una calificaci\u00f3n para permitir acreditar, con lo cual se reconoce la necesidad de la evaluaci\u00f3n sumativa<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

En el Consejo Acad\u00e9mico de esta Secretar\u00eda, se acord\u00f3 la adopci\u00f3n de uno y\/u otro tipo de evaluaci\u00f3n a la decisi\u00f3n de los equipos docentes, entendiendo que ellos son quienes est\u00e1n en mejores condiciones para definirla porque efectivamente conocen los alcances y las limitaciones de la implementaci\u00f3n de los programas de las asignaturas que han coordinado; el desempe\u00f1o de los estudiantes y la cualidad de los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje realizados en las actuales circunstancias con la no presencialidad. En este sentido, la Resoluci\u00f3n Rectoral N\u00ba 202\/20<\/em>, ad refer\u00e9ndum<\/em> del Consejo Superior, establece los principios para orientar las adecuaciones de los programas y pr\u00e1cticas en el marco del calendario acad\u00e9mico vigente y deja a criterio de los\/as docentes las decisiones en relaci\u00f3n a la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

En la adopci\u00f3n de estas decisiones pedag\u00f3gicas en torno a la evaluaci\u00f3n, es interesante recordar en qu\u00e9 consisten estas evaluaciones, qu\u00e9 objetivos persiguen y qu\u00e9 estrategias ponen en marcha para recabar la informaci\u00f3n, valorar y si viene al caso tambi\u00e9n acreditar en los actuales formatos no presenciales que configuran a los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n formativa<\/em>, se entiende como un proceso que acompa\u00f1a el desarrollo del curso y el prop\u00f3sito es reconocer y valorar los avances que realizan los\/as estudiantes en sus construcciones de conocimiento pero tambi\u00e9n, identificar en qu\u00e9 aspectos, actividad o estrategia encuentran dificultades. La conciencia de estos aspectos por parte de estudiantes, al reconocer sus logros, los movilizan potenciando su motivaci\u00f3n y al identificar en d\u00f3nde est\u00e1n los errores, las dificultades (materiales, consignas, estrategias que utilizan) pueden reconstruir sus procesos poniendo en pr\u00e1ctica mecanismos autorreguladores con otras estrategias que le permitan efectivamente apropiarse del conocimiento en el sentido de una mejora. Este \u00b4conocimiento de su propio modo de conocer`, se caracteriza como proceso metacognitivo <\/em>(la metacognici\u00f3n consiste en un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulaci\u00f3n de los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje), autorregulatorio<\/em> y potenciador<\/em> de la autonom\u00eda del estudiante para dirigir sus aprendizajes. Sin embargo, para promover estos procesos, es condici\u00f3n principal la devoluci\u00f3n <\/em>fundamentada de la valoraci\u00f3n que realizan los\/as docentes con el se\u00f1alamiento de \u00b4las pistas` a seguir para la mejora de los aprendizajes. Ello forma parte de la tarea de ense\u00f1ar y constituye una base para seguir pensando los procesos de apropiaci\u00f3n de conocimientos y los modos que asume esa apropiaci\u00f3n\/construcci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

De modo que para favorecer estos procesos metacognitivos y autorregulatorios, es importante la intervenci\u00f3n a trav\u00e9s de la ense\u00f1anza, se\u00f1alando logros y errores y orientando caminos posibles que recorrer\u00e1n los estudiantes para alcanzar aprendizajes significativos y relevantes y progresivos en t\u00e9rminos de amplitud y complejidad. De ah\u00ed que la devoluci\u00f3n detallada de los\/as docentes constituyen una clarificaci\u00f3n de las situaciones y la posibilidad de su mejora a trav\u00e9s de las ayudas pedag\u00f3gicas. Claro est\u00e1 que tanto estudiantes como profesores, para evaluar sus pr\u00e1cticas, necesitan de referentes para direccionar la superaci\u00f3n de los problemas; estos referentes se definen en t\u00e9rminos de expectativas de mejoras en la cualidad de la propuesta pedag\u00f3gica de formaci\u00f3n, los aprendizajes construidos por los\/as estudiantes y en su integraci\u00f3n activa durante todo el proceso formativo, ya sea para \u00b4ponerlos en uso` o por su potencial reflexivo.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n formativa es fundamental en todo proceso educativo, tanto en la modalidad presencial como a distancia. La retroalimentaci\u00f3n que emerge de estos procesos evaluativos, no s\u00f3lo pueden mejorar los aprendizajes sino que tambi\u00e9n aportan a la revisi\u00f3n y a los propios procesos metacognitivos de los docentes en relaci\u00f3n a sus pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza: revisar criterios de selecci\u00f3n de contenidos, metodol\u00f3gicos, de materiales bibliogr\u00e1ficos, dispositivos did\u00e1cticos, criterios, tipos y modelos de evaluaci\u00f3n, de comunicaci\u00f3n establecida con los\/as estudiantes, valorar el v\u00ednculo pedag\u00f3gico, la utilizaci\u00f3n de los tiempos y espacios, los recursos y por supuesto, los condicionantes externos, institucionales y personales que influyen en el contexto de ense\u00f1anza y de aprendizaje generado.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n formativa, por su misma significaci\u00f3n es promotora y potenciadora del pensamiento y la reflexi\u00f3n de estudiantes y de profesores\/as participantes en estos procesos y alienta a una participaci\u00f3n compartida. La reflexi\u00f3n conjunta, creativa y cr\u00edtica es la herramienta que permite informar, conocer, modificar y mejorar la ense\u00f1anza y el aprendizaje, desde una perspectiva cualitativa. Tal como expresa Anijovich y otros\/as (2010) estas pr\u00e1cticas reflexivas propician relaciones de comunicaci\u00f3n, m\u00e1s a\u00fan si \u00e9sta tiene lugar en una horizontalidad dial\u00f3gica<\/em> (Freire, 2016) y plantea a la evaluaci\u00f3n desde una dimensi\u00f3n humanizada signada por la comprensi\u00f3n, el conocimiento y el respeto al otro, a sus condiciones y posibilidades como educadores y educandos (Freire, 2003).<\/p>\n\n\n\n

Este tipo de evaluaci\u00f3n formativa en general, se realiza en escenarios reales (o virtuales) participando casi de manera \u00b4natural`, en la propia din\u00e1mica de los procesos formativos, sin artilugios especiales o artificiales, acerc\u00e1ndose as\u00ed a una evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n sumativa<\/em>, a diferencia de la evaluaci\u00f3n formativa cuya intenci\u00f3n es brindar informaci\u00f3n cualitativa para conocer y mejorar procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje, esta evaluaci\u00f3n persigue la finalidad de \u00b4calificar`, esto es otorgar un valor en referencia a una escala establecida u otorgar un concepto de acuerdo a una gradualidad cuali-cuantitativa (regular, muy bueno, bueno, que podr\u00e1 traducirse en n\u00fameros).<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n sumativa<\/em> es un proceso mediante el cual se asigna una calificaci\u00f3n<\/em> al finalizar un trayecto corto (por ejemplo, un tema), mediano (por ejemplo una unidad de aprendizaje) o largo (por ejemplo, una asignatura cuatrimestral o anual). Su principal objetivo es comprobar cu\u00e1nto<\/em> han aprendido los alumnos, por eso se preocupa especialmente en definir claramente criterios desde los cuales procede para buscar informaci\u00f3n, a trav\u00e9s de m\u00e9todos\/estrategias\/instrumentos lo m\u00e1s confiables para finalmente, traducir el conjunto de datos recogidos en una calificaci\u00f3n v\u00e1lida, con tinte cuantitativo. De esta manera la l\u00f3gica de la evaluaci\u00f3n se organiza en t\u00e9rminos de intenciones pedag\u00f3gicas (objetivos)- criterios referentes- instrumentos pertinentes- informaci\u00f3n recogida- calificaci\u00f3n. Y si a ese esquema a\u00f1adi\u00e9ramos la acreditaci\u00f3n, agregar\u00edamos la aprobaci\u00f3n y certificaci\u00f3n de los aprendizajes, a trav\u00e9s de la cual se da la promoci\u00f3n de los\/las estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Considerando la l\u00f3gica que asume la evaluaci\u00f3n sumativa, supone una preparaci\u00f3n a trav\u00e9s de elaboraci\u00f3n de instrumentos adhoc<\/em> confiables y v\u00e1lidos y de la generaci\u00f3n de un \u00b4ambiente especial` para administraci\u00f3n de los ex\u00e1menes y si va unida a la acreditaci\u00f3n, se otorga una certificaci\u00f3n formalizada institucionalmente (acta de examen, certificados anal\u00edticos, etc.). En nuestro sistema de evaluaci\u00f3n institucional, esta calificaci\u00f3n es la condici\u00f3n necesaria para la aprobaci\u00f3n\/promoci\u00f3n y acreditaci\u00f3n de saberes que permiten transitar progresivamente por la carrera elegida.<\/p>\n\n\n\n

Marco, estrategias y dispositivos de evaluaci\u00f3n<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Cualquiera sea el tipo de evaluaci\u00f3n adoptada en un proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje virtual, es necesario generar un marco <\/em>para propiciar una buena pr\u00e1ctica de evaluaci\u00f3n<\/em> (Anijovich y Gonz\u00e1lez, 2011). Los componentes que aportar\u00edan a un marco para esa buena pr\u00e1ctica, ser\u00eda explicitar siempre en el programa de la asignatura, los criterios, tipos y modalidad que asumir\u00e1 la evaluaci\u00f3n en este contexto virtual, de modo tal que los estudiantes conocieran por anticipado esos elementos para saber acerca de su valor y c\u00f3mo deben intervenir, estudiar y prepararse. Desde una perspectiva participativa y democr\u00e1tica de la evaluaci\u00f3n, es propicio considerar la consulta a los estudiantes<\/em> para la definici\u00f3n de los mismos (criterios, tipos y modalidad); habida cuenta que sus expectativas, intereses, representaciones, condiciones acad\u00e9micas y situacionales son parte de la contextualizaci\u00f3n<\/em> que debe considerar una buena pr\u00e1ctica de evaluaci\u00f3n. La contextualizaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n se significa en la consideraci\u00f3n del ritmo, actividades y \u00b4clima` generado por las propuestas pedag\u00f3gicas virtuales, adem\u00e1s de las diversidades y particularidades personales y grupales. Es importante considerar que la inclusi\u00f3n educativa entiende que todos\/as tienen que aprender aunque lo hagan en tiempos y modos diferentes; para cuya evaluaci\u00f3n las incumbencias y los perfiles profesionales de las carreras, se tornan en referentes que ayudan a \u00b4nortear` a las decisiones valorativas que se adoptan sobre las producciones\/construcciones\/respuestas de cada estudiante.<\/p>\n\n\n\n

En todos los casos, las buenas pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n, igual que las buenas pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, deben brindar un ambiente de confianza, de explicitaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n y ayuda pedag\u00f3gica cuando fuera necesario; tener en cuenta que la evaluaci\u00f3n en s\u00ed misma alberga un acto\/proceso de aprendizaje y ella misma lo es. Todo lo cual se incluye en la necesidad de ampliar la dimensi\u00f3n humana y \u00e9tica<\/em> de la evaluaci\u00f3n, en tanto cada cual se comporta con responsabilidad y coherencia respetando los acuerdos b\u00e1sicos sobre los cuales se ha construido. Tener en cuenta que adem\u00e1s de la dimensi\u00f3n personal de la evaluaci\u00f3n (en la que puede operar positiva o negativamente), tiene tambi\u00e9n una dimensi\u00f3n social que signa fuertemente las posibilidades y prospectivas en la continuidad de los estudios y despu\u00e9s en el ejercicio profesional\/laboral.<\/p>\n\n\n\n

En ese mismo sentido inclusor, la perspectiva sobre la evaluaci\u00f3n que estamos presentando propone la prevenci\u00f3n de un cronograma con los tiempos de la administraci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n, correcci\u00f3n, devoluci\u00f3n e instancias de recuperaci\u00f3n cuando sean necesarias la revisi\u00f3n y profundizaci\u00f3n de los aprendizajes; tambi\u00e9n previsibles en el programa de la asignatura.<\/p>\n\n\n\n

Con respecto a las estrategias <\/em>y dispositivos<\/em> para la evaluaci\u00f3n, es interesantes usar las herramientas que nos ofrecen las plataformas que empleamos, chat, foro, teleconferencias, presentaci\u00f3n de documentos, informes y proyectos, encuestas abiertas o semiestructuradas, ex\u00e1menes \u00b4a libro abierto`, entre otros. La elecci\u00f3n del recurso est\u00e1 en relaci\u00f3n directa con la intenci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n, la disciplina que se trate, el tipo de evaluaci\u00f3n que quiera implementarse y las condiciones del\/a alumno\/a.<\/p>\n\n\n\n

Como en la modalidad presencial, en los entornos virtuales tambi\u00e9n pueden utilizarse evaluaciones grupales o individuales. En todos los casos es importante cuidar el car\u00e1cter constructivo (aportes, creatividad, reflexi\u00f3n, nuevo conocimiento, aplicaci\u00f3n a situaciones originales, etc.) de la evaluaci\u00f3n, evitando la repetici\u00f3n, reproducci\u00f3n o copia; estas cualidades dependen en gran medida de la propuesta o consigna de evaluaci\u00f3n que se realice.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n en este contexto virtual institucional construido como consecuencia de las medidas sanitarias por la Pandemia, asumir\u00e1 las caracter\u00edsticas de las intenciones pedag\u00f3gicas, los recursos disponibles y las posibilidades de los equipos docentes en relaci\u00f3n a los campos disciplinares que se desarrollen y de las necesidades curriculares, como as\u00ed tambi\u00e9n de las trayectorias acad\u00e9micas que realicen los estudiantes en el cursado. Habr\u00e1 asignaturas que pueden realizar toda su implementaci\u00f3n en t\u00e9rminos del cuatrimestre, otras que se extender\u00e1n m\u00e1s all\u00e1 del cuatrimestre por las condiciones que implican su cursado, otras se extender\u00e1n por su dimensi\u00f3n pr\u00e1ctica y deber\u00e1n ser prolongadas hasta la vuelta a la presencialidad para dar lugar a las actividades de laboratorios o de campo. En todos los casos ser\u00eda necesario prever un espacio para la integraci\u00f3n de estudiantes que por razones de conectividad o accesibilidad a la tecnolog\u00eda o por situaciones personales y\/o laborales, no han podido incorporarse desde el inicio. Quiz\u00e1 con espacios para la explicitaci\u00f3n de las propuestas, la orientaci\u00f3n de las actividades, la presentaci\u00f3n y desarrollo de temas, las situaciones de evaluaci\u00f3n, consultas, entre otros aspectos. En s\u00edntesis, la idea es que cuenten con la ayuda pedag\u00f3gica necesaria para sus aprendizajes, seg\u00fan las adecuaciones realizadas en el programa de la asignatura.<\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n a los instrumentos<\/em>, son m\u00faltiples los que pueden utilizarse: portafolios (conjunto de trabajos secuenciados que dan cuenta de los avances en los aprendizajes); talleres (producciones de cada estudiante que puede ser evaluado por un par, cuyas conclusiones pueden ser debatidas en un foro); diario reflexivo o relato de experiencia de aprendizaje; exposici\u00f3n de un tema a elecci\u00f3n del estudiante, sobre el cual pueden realizarse preguntas; exposici\u00f3n de un caso, utilizando para el an\u00e1lisis los conceptos b\u00e1sicos desarrollados; planteo de una situaci\u00f3n problem\u00e1tica para ser resuelta desde la conceptualizaci\u00f3n te\u00f3rica de la disciplina, entre otros.<\/p>\n\n\n\n

En la evaluaci\u00f3n virtual pueden utilizarse estrategias asincr\u00f3nicas<\/em> a las que los\/as estudiantes pueden recurrir cuando lo necesiten y estrategias sincr\u00f3nicas, <\/em>destinadas para todos\/as al mismo tiempo, posibilitadas por distintas plataformas.<\/p>\n\n\n\n

En nuestra Universidad, contamos con EVELIA (Entorno Virtual<\/em> Educativo<\/em> LIbre Argentino<\/em>), entorno de ense\u00f1anza-aprendizaje propio, que posee diversas herramientas para realizar evaluaciones, tales como: foros, mensajer\u00eda interna, e-mail, actividades, ex\u00e1menes, la recientemente incorporada videoconferencia. Todas ellas complementadas con estad\u00edsticas de acceso al aula, uso de cada herramienta, descarga de materiales, progreso de cada estudiante y alertas. EVELIA, que actualmente concentra la gran mayor\u00eda de aulas virtuales para todas las asignaturas de las carreras de grado, dispone de herramientas adecuadas y de varias orientaciones (videos, tutoriales, art\u00edculos y documentos escritos por especialistas, entre otros.), adem\u00e1s de cursos permanentes para la formaci\u00f3n de docentes que la utilizan\/utilizar\u00e1n, que facilitan un buen dominio y utilizaci\u00f3n de este entorno virtual para poder evaluar seg\u00fan los criterios, m\u00e9todos y tipos de evaluaci\u00f3n adoptados por los equipos docentes.<\/p>\n\n\n\n

Con respecto a los criterios de evaluaci\u00f3n<\/em>, desde la perspectiva de evaluaci\u00f3n adoptada desprendida de una concepci\u00f3n integral de la formaci\u00f3n de grado universitario, los criterios deben incorporar diferentes dimensiones de la formaci\u00f3n: t\u00e9cnico-profesional y acad\u00e9mica; \u00e9tica y humana y ciudadana con compromiso social. Por ello, calidad<\/em> (en tanto respuesta a las necesidades emergentes) y justicia<\/em>, ser\u00e1n los fundamentos de los criterios de toda evaluaci\u00f3n, m\u00e1s all\u00e1 de los tipos y modalidades que se adopten. Los criterios abarcar\u00e1n como referencias a los contenidos, conocimientos disciplinares <\/em>(amplitud y profundidad en los conceptos y teor\u00edas, precisi\u00f3n y claridad conceptual, l\u00f3gica discursiva, relaci\u00f3n te\u00f3rico-pr\u00e1ctica, dominio del lenguaje oral y escrito en el campo disciplinar, etc), procesos<\/em> (acciones y estrategias puestos en juego para aprender), actitudes<\/em> (de solidaridad, colaboraci\u00f3n, coherencia, sensibilidad y compromiso social) y habilidades<\/em> (t\u00e9cnicas y profesionales, comunicativas, personales y sociales), todos sustentados en un concepto de educaci\u00f3n de calidad e inclusi\u00f3n con sentido cr\u00edtico, capaz de conocer las contradicciones para generar alternativas de integraci\u00f3n y mejora (mirar desde un paradigma socio-cr\u00edtico).<\/p>\n\n\n\n

De ah\u00ed la importancia de tener presente que las decisiones que se asumen en una evaluaci\u00f3n influyen en las motivaciones personales de los estudiantes, en la continuidad (o no) de sus estudios y en su proyecci\u00f3n (o no) profesional y laboral y pueden tener una importante implicancia social. Por eso la evaluaci\u00f3n no involucra s\u00f3lo lo acad\u00e9mico, sino tambi\u00e9n la relaci\u00f3n con sus dimensiones \u00e9ticas y pol\u00edticas y no est\u00e1 exenta de creencias e ideolog\u00edas, las que constantemente debemos problematizar para poder resguardar la mayor objetivaci\u00f3n posible en el marco de nuestra subjetividad.<\/p>\n\n\n\n

Para ir concluyendo\u2026<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Parece interesante y quiz\u00e1 necesario que todos estos aspectos referidos a la evaluaci\u00f3n en los actuales contextos acad\u00e9micos virtuales, pudieran ser discutidos y acordados en el conjunto docente en su tarea pedag\u00f3gica a trav\u00e9s de un trabajo sustentado en la comunicaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n con otros actores, utilizando herramientas y entornos virtuales. Estas cuestiones podr\u00edan aportar a la superaci\u00f3n<\/em> de las decisiones tomadas desde la soledad y la fragmentaci\u00f3n de las tareas de los equipos, aportando a una cultura evaluativa signada por el debate acad\u00e9mico y las decisiones compartidas y contextualizadas que configurar\u00edan un marco com\u00fan en la implementaci\u00f3n de las carreras con consideraci\u00f3n de las diversidades. Construcciones acad\u00e9micas colectivas que tendr\u00edan como principales beneficiarios a la formaci\u00f3n de los\/as estudiantes como as\u00ed tambi\u00e9n la mejora de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y enfoques integrados, interdisciplinarios, en atenci\u00f3n a los problemas reales y emergentes relevantes socialmente, con \u00e9nfasis en la conjunci\u00f3n teor\u00eda-pr\u00e1ctica, conocimiento-realidad. Construcciones compartidas que hagan justicia al esfuerzo y dedicaci\u00f3n de docentes que realizan un trabajo comprometido en las actuales circunstancias, con condicionamientos que diariamente tienen que sortear.<\/p>\n\n\n\n

Finalmente, recordar que la evaluaci\u00f3n en general es una instancia interpelante y propicia para ampliar y profundizar reflexiones conjuntas en contextos participativos, con presencia de divergencias y confluencias, fortaleciendo an\u00e1lisis desde paradigmas socio-cr\u00edticos que pongan en cuesti\u00f3n sus supuestos subyacentes de reproducci\u00f3n intelectual y social; las decisiones que se adoptan en referencia a la calidad y la acreditaci\u00f3n en virtud de su dimensi\u00f3n \u00e9tica con implicancia social y a su car\u00e1cter propositivo; valor\u00e1ndolo desde los referentes vinculados a la idea de una superaci\u00f3n constante retroalimentada a partir de la problematizaci\u00f3n de contradicciones que pueden superarse en la integraci\u00f3n cr\u00edtica entre la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica; el discurso y las acciones direccionadas a los esfuerzos en el logro de algunas coherencias.<\/p>\n\n\n\n

La evaluaci\u00f3n ha de estar en permanente reflexi\u00f3n por su enorme complejidad y responsabilidad; las decisiones que se toman a partir de ella se cimientan en fundamentos de justicia y validaci\u00f3n de conocimientos que signan las trayectorias de los estudiantes y docentes y en buena medida, otorgan reconocimiento social\u2026<\/p>\n\n\n\n

Fuentes consultadas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Textos<\/strong><\/p>\n\n\n\n