{"id":153,"date":"2020-12-02T13:20:43","date_gmt":"2020-12-02T13:20:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/?p=153"},"modified":"2022-06-01T15:51:53","modified_gmt":"2022-06-01T15:51:53","slug":"estrategias-de-ensenanza-en-la-virtualidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/2020\/12\/02\/estrategias-de-ensenanza-en-la-virtualidad\/","title":{"rendered":"Estrategias de ense\u00f1anza en la virtualidad"},"content":{"rendered":"\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Estrategias-de-ensenanza-en-la-virtualidad.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a><a href=\"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Estrategias-de-ensenanza-en-la-virtualidad.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n<h6 class=\"wp-block-heading\">Mg. Ariel Ferreira Szpiniak*<br>Universidad Nacional de R\u00edo Cuarto<br>Abril de 2020<\/h6>\n\n\n\n<h6 class=\"wp-block-heading\">* Representante de la Universidad Nacional de R\u00edo Cuarto en la Red Universitaria de Educaci\u00f3n a Distancia Argentina (RUEDA).<\/h6>\n\n\n\n<p>Esta obra est\u00e1 disponible bajo una licencia\u00a0<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-sa\/4.0\/deed.es\" target=\"_blank\">Atribuci\u00f3n-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0)<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La incorporaci\u00f3n de <strong>aulas virtuales<\/strong> en las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza que llevamos a cabo en el marco de la <strong>presencialidad<\/strong> constituyen una <strong>oportunidad<\/strong> para enriquecer esas experiencias. En este contexto de pandemia, resulta <strong>indispensable<\/strong> incorporar las mediaciones tecnol\u00f3gicas para ense\u00f1ar y garantizar el <strong>derecho<\/strong> a la <strong>educaci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<p>En el art\u00edculo sobre <em>orientaciones pedag\u00f3gicas<\/em>hemos presentado algunas pautas y sugerencias metodol\u00f3gicas para plantear actividades en modalidad no presencial, utilizando <strong>aulas virtuales<\/strong> bajo la met\u00e1fora de <strong>aulas extendidas<\/strong>. Mientras tanto, en el art\u00edculo sobre <em>e<\/em><em>ntornos <\/em><em>v<\/em><em>irtuales institucionales<\/em>centramos la atenci\u00f3n en el conocimiento del dispositivo aula virtual del SIAL y EVELIA, sus caracter\u00edsticas y el contexto, de forma tal que podamos dise\u00f1ar propuestas pedag\u00f3gicas en la virtualidad, que sean de calidad y sin perder de vista que <strong>podemos utilizar la virtualidad para reemplazar parte de la presencialidad, pero no de forma total<\/strong>, aunque si enriquecerla y sostener el v\u00ednculo educativo con nuestros estudiantes e ir preparando el terreno para afrontar el desarrollo de las asignaturas dentro de un escenario que no sabemos c\u00f3mo evolucionar\u00e1 en los pr\u00f3ximos d\u00edas, semanas y meses. Mucho del trabajo que se suele hacer de manera presencial se puede mediar tecnol\u00f3gicamente para acompa\u00f1ar, guiar y explicar utilizando otros recursos (gu\u00edas de aprendizaje, presentaciones de clase con videos o audios, debates v\u00eda foro o videoconferencias, etc.). Sin duda la traducci\u00f3n hacia virtualidad no es lineal, pero posible en muchas casos, aunque demanda formaci\u00f3n pedag\u00f3gica, tecnol\u00f3gica, mucho tiempo y dedicaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Algunos de los interrogantes que se nos presentan son la forma en que establecemos el v\u00ednculo con nuestros estudiantes a trav\u00e9s del aula virtual y qu\u00e9 estrategias de ense\u00f1anza aplicamos para acompa\u00f1ar y promover sus aprendizajes. En primer lugar debemos decir que no hay una receta, pero s\u00ed debemos evitar el tecnocentrismo, es decir, que la tecnolog\u00eda est\u00e9 por encima de lo educativo. Con herramientas muy sencillas, bien dise\u00f1adas o bien utilizadas, se pueden lograr aprendizajes de calidad. Sin ir m\u00e1s lejos, hace 20 a\u00f1os la no presencialidad se afrontaba con una p\u00e1gina Web, una cuenta de e-mail y una lista de correo electr\u00f3nico. Ahora bien, en los tiempos actuales donde las aulas virtuales son los entornos donde se llevan a cabo los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje, \u00bfqu\u00e9 herramientas utilizo?, \u00bfpara qu\u00e9?, \u00bfde qu\u00e9 forma?, \u00bflas sincr\u00f3nicas son mejores que las asincr\u00f3nicas?. A continuaci\u00f3n trataremos de brindar elementos para respondernos estos interrogantes.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Sobre la terminolog\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Para poder hablar de asincron\u00eda y sincron\u00eda en la virtualidad, en t\u00e9rminos educativos, es necesario mencionar tambi\u00e9n a la interacci\u00f3n e interactividad, puesto que son caracter\u00edsticas fundamentales de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje mediados por tecnolog\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<p>La interacci\u00f3n es un tipo de actividad dial\u00f3gica que se establece entre docentes y estudiantes en la cual se puede realizar el proceso construcci\u00f3n de conocimientos. Los espacios de interacci\u00f3n mediados tecnol\u00f3gicamente pueden darse en tiempos asincr\u00f3nicos o sincr\u00f3nicos. El tri\u00e1ngulo did\u00e1ctico (estudiante\/estudiante, estudiante\/contenido y estudiante\/docente) establece las relaciones mutuas entre el estudiante que aprende, el contenido a aprender y el docente que gu\u00eda y orienta el aprendizaje del estudiante. Esta relaci\u00f3n es la base fundamental para el desarrollo de la interactividad, espec\u00edficamente en la virtualidad. La interactividad se establece en el interior del tri\u00e1ngulo did\u00e1ctico y para lograrla deben dise\u00f1arse materiales de aprendizaje y actividades que la fomenten.<\/p>\n\n\n\n<p>La sincron\u00eda en un aula virtual se establece cuando docentes y estudiantes participan de una actividad de forma simult\u00e1nea, independientemente de su ubicaci\u00f3n geogr\u00e1fica. Tambi\u00e9n se la llama en l\u00ednea u on-line. La asincr\u00f3nica, por el contrario, no depende de un tiempo en com\u00fan para llevar a cabo ciertas actividades. Es decir, lo sincr\u00f3nico y asincr\u00f3nico tiene que ver con el tiempo en el cual se produce el encuentro pedag\u00f3gico.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Dimensiones de un aula virtual<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Para analizar la forma de interacci\u00f3n dentro de un <strong>aula virtual<\/strong> (asincr\u00f3nica o sincr\u00f3nica) nos basaremos en <strong>cinco dimensiones pedag\u00f3gicas<\/strong> de las mismas: <strong>organizativa<\/strong>, <strong>informativa<\/strong>, <strong>comunicativa<\/strong>, <strong>pr\u00e1ctica<\/strong>, y <strong>tutorial y evaluativa<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Dimensi\u00f3n organizativa<\/strong>: se refiere al conjunto de elementos que permiten al estudiante la <strong>organizaci\u00f3n<\/strong> y regulaci\u00f3n de su propio proceso de aprendizaje (estructura el curso, programa, distribuci\u00f3n en grupos o comisiones, docentes a cargo y roles de cada uno, plazos, ritmo de estudio, gu\u00edas, etc.).<\/li><li><strong>Dimensi\u00f3n informativa<\/strong>: se refiere al conjunto de <strong>materiales<\/strong> (texto, im\u00e1genes, enlaces, presentaciones multimedia, videos, audios, animaciones, software, etc.) que sirven al estudiante para acceder a los conocimientos que son objeto de estudio.<\/li><li><strong>Dimensi\u00f3n comunicativa:<\/strong> hace referencia al conjunto de <strong>recursos y acciones de interacci\u00f3n<\/strong> social entre estudiantes y el docente. Esta comunicaci\u00f3n se produce a trav\u00e9s de <strong>herramientas asincr\u00f3nicas<\/strong>, mayoritariamente, y <strong>sincr\u00f3nicas<\/strong>. La adecuada utilizaci\u00f3n de \u00e9stas herramientas son claves para la calidad educativa de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje. La escasa comunicaci\u00f3n transforma el aula virtual en un repositorio de materiales. El docente debe propiciar y motivar de modo constante la participaci\u00f3n de los estudiantes, entre s\u00ed y con el docente, ya que ello incrementa la motivaci\u00f3n, implicaci\u00f3n y rendimiento acad\u00e9mico.<\/li><li><strong>Dimensi\u00f3n pr\u00e1ctica: <\/strong>contempla el conjunto de <strong>actividades de aprendizaje<\/strong> planificadas por el docente, que los estudiantes deben realizar en el aula virtual para construir conocimiento. Estas actividades pueden ser de diverso tipo, tales como: trabajos pr\u00e1cticos (resolver ejercicios y\/o problemas), lecturas orientadas (pautas de lectura, reflexiones, an\u00e1lisis, res\u00famenes), elaboraci\u00f3n de informes (en formato texto o multimedia), buscar informaci\u00f3n sobre un tema espec\u00edfico, participar de debates, elaborar proyectos en grupo, etc. El abanico de actividades a plantear es amplio, lo que se persigue es que los estudiantes sean los responsables en la construcci\u00f3n del conocimiento. Por ello podr\u00eda indicarse que la dimensi\u00f3n pr\u00e1ctica de un aula virtual representa un entorno en el cual el estudiante se enfrenta a situaciones de aprendizaje que implica la activaci\u00f3n de distintas habilidades y estrategias tanto cognitivas, actitudinales y sociales. La planificaci\u00f3n y selecci\u00f3n de actividades deber\u00e1 tender a favorecer un proceso de aprendizaje constructivo.<\/li><li><strong>Dimensi\u00f3n tutorial y evaluativa:<\/strong> hace referencia al rol que juega el <strong>docente<\/strong> dentro del aula virtual como <strong>gu\u00eda<\/strong> del proceso de aprendizaje del estudiante. Se rompe con el concepto de transmisor del conocimiento, siendo un <strong>dinamizador de las actividades de aprendizaje<\/strong>. El trabajo del docente se orienta hacia la motivaci\u00f3n del estudiante para que nunca se sienta solo, a planificar actividades desafiantes y basadas en expectativas e intereses del estudiante, a reforzar la participaci\u00f3n y el trabajo, a reconocer el esfuerzo y exigir mayor dedicaci\u00f3n cuando la actividad no alcanz\u00f3 el objetivo deseado por el docente. El docente debe organizar actividades individuales y grupales mediante herramientas espec\u00edficas para el trabajo colaborativo, pautar claramente los tiempos, no perder el hilo de la propuesta utilizando pedag\u00f3gicamente las herramientas disponibles en el aula virtual y manteni\u00e9ndola \u201cviva\u201d.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Herramientas seg\u00fan la dimensi\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Las herramientas de EVELIA est\u00e1n dise\u00f1adas pedag\u00f3gicamente de acuerdo a \u00e9stas dimensiones. Poseen roles (responsable, docente, colaborador, alumno, veedor, invitado, etc.) y permisos (de administraci\u00f3n, de visualizaci\u00f3n, etc.) de forma tal que puedan adaptarse a las necesidades de cada propuesta pedag\u00f3gica. La misma herramienta puede usarse en m\u00e1s de una dimensi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Desde el punto de vista de la dimensi\u00f3n <strong>organizativa<\/strong>, las herramientas m\u00e1s utilizadas son las <strong>noticias<\/strong>, <strong>mensaje de inicio<\/strong>, <strong>calendario<\/strong>, <strong>alertas<\/strong>, <strong>informaci\u00f3n<\/strong> de las caracter\u00edsticas de la asignatura y el programa, las <strong>comisiones<\/strong>, los <strong>contactos<\/strong> con los datos de estudiantes, docentes a cargo y roles de cada uno.<\/li><li>Desde el punto de vista de la dimensi\u00f3n <strong>informativa<\/strong>, la herramienta por excelencia es <strong>materiales<\/strong>. Materiales permite adem\u00e1s la incorporaci\u00f3n de <strong>enlaces<\/strong> y <strong>bibliotecas<\/strong> de inter\u00e9s, <strong>materiales<\/strong> <strong>adicionales<\/strong> (solo para los estudiantes de una comisi\u00f3n), <strong>mis<\/strong> <strong>materiales<\/strong> (espacio propio de cada participante) y <strong>compartidos<\/strong> (materiales que comparto o que me comparten otros participantes). Tambi\u00e9n, a trav\u00e9s del <strong>editor de texto<\/strong> disponible en todas las herramientas, es posible brindar acceso a materiales externos al aula, tales como <strong>enlaces<\/strong> simples o recursos que pertenecen a la denominada <strong>Web 2.0<\/strong> y que pueden integrarse f\u00e1cilmente: blogs (blogger, wix, jimdo), wikis (wikipedia, wikispaces), redes sociales (facebook, twitter, instagram, linkedIn), videos (youTube, vimeo, dailymotion), audios (soundcloud, radio cut), fotos (picasa, flickr), almacenamiento on-line (dropbox, google drive, oneDrive), contenido multimedia (prezi, slideshare, padlet) y cualquiera que posibilite compartir o copiar un enlace o insertar\/incrustar un c\u00f3digo. Las <strong>preguntas frecuentes <\/strong>son otra herramienta que ayudar a resolver dudas generales o que se repiten.<\/li><li>Desde el punto de vista de la dimensi\u00f3n <strong>comunicativa<\/strong>, las herramientas m\u00e1s utilizadas son los <strong>foros<\/strong>, <strong>mensajer\u00eda<\/strong> interna y\/o <strong>e-mai<\/strong><strong>l<\/strong>, <strong>contactos<\/strong>, <strong>preguntas frecuentes<\/strong> y <strong>videoconferencia.<\/strong><\/li><li>Desde el punto de vista de la dimensi\u00f3n <strong>pr\u00e1ctica<\/strong>, la herramienta de mayor uso es <strong>actividades<\/strong>, que puede ser complementada con <strong>evaluaciones<\/strong>, <strong>foros <\/strong>y <strong>grupos<\/strong>.<\/li><li>Desde el punto de vista de la dimensi\u00f3n <strong>tutorial<\/strong> y <strong>evaluativa<\/strong>, las herramientas m\u00e1s utilizadas son el <strong>pizarr\u00f3n<\/strong> de clase, <strong>actividades<\/strong>, <strong>evaluaciones<\/strong>, <strong>foros<\/strong>, <strong>comisiones<\/strong>, <strong>grupos<\/strong>, <strong>preguntas frecuentes<\/strong>, <strong>calendario<\/strong>, <strong>mensajer\u00eda<\/strong> interna y\/o <strong>e-mail<\/strong> y <strong>videoconferencia<\/strong>. Ellas posibilitan, principalmente, la evaluaci\u00f3n formativa y la sumativa.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Herramientas seg\u00fan el tiempo<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Si en lugar de la dimensi\u00f3n tenemos en cuenta el tiempo, las herramientas pueden clasificarse en asincr\u00f3nicas y sincr\u00f3nicas.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><strong>Herramientas asincr\u00f3nicas en el aula virtual<\/strong>: son la mayor\u00eda dentro de un aula virtual, ellas permiten adaptar el aprendizaje seg\u00fan los ritmos de cada estudiante, en forma independiente del tiempo y del espacio. Las herramientas principales son: <strong>foro<\/strong>, <strong>actividades, evaluaciones<\/strong> y <strong>mensajer\u00eda <\/strong>interna. Tambi\u00e9n las<strong> noticias, pizarr\u00f3n, materiales, preguntas frecuentes, informaci\u00f3n de la asignatura, calendario <\/strong>y <strong>contactos<\/strong>. Existen otras herramientas, algunas de ellas m\u00e1s sofisticadas, que no fueron pensadas para educaci\u00f3n que pueden utilizarse, teniendo en cuenta que no formar\u00e1n parte del aula virtual, como tal, sino que ser\u00e1n complementarias. Un caso es el <strong>e-mail<\/strong>, que muchas veces no forma parte del aula virtual pero suele utilizarse como alternativa ante ciertas circunstancias (plan B).<\/li><li><strong>Herramientas sincr\u00f3nicas en el aula virtual: <\/strong>las aulas virtuales no ponen el acento en la sincron\u00eda como cuesti\u00f3n central en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje. Ese es uno de los motivos por los cuales no poseen herramientas dise\u00f1adas pedag\u00f3gicamente para tal fin. Sin embargo, posibilitan integrar <strong>herramientas sincr\u00f3nicas <\/strong>de uso general, y en el caso de no hacerlo, el docente puede recurrir a ellas. Las herramientas m\u00e1s comunes son la <strong>videoconferencia<\/strong>, la <strong>audioconferencia<\/strong>, el <strong>chat<\/strong> y las plataformas que posibilitan <strong>transmisiones en vivo<\/strong>. En general la <strong>videoconferencia<\/strong> es la acapara la atenci\u00f3n hoy en d\u00eda porque posee <strong>chat incorporado<\/strong>, puede utilizarse como <strong>audioconferencia<\/strong>, permite compartir la pantalla para visualizar presentaciones multimedia o el recurso que se desee, grabar la sesi\u00f3n y moderarla.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>\u00bfQu\u00e9 herramientas convienen utilizar y cu\u00e1ndo?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En primer lugar debemos aclarar que las herramientas elegida dependen de la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica abordada (organizativa, informativa, comunicativa, pr\u00e1ctica, y tutorial y evaluativa). Es importante tener en claro las ventajas y los riesgos, puesto que en empleo inadecuado de una herramienta puede generar aislamiento, confusi\u00f3n, frustraci\u00f3n y hasta reducir el inter\u00e9s del estudiante o la imposibilidad de participar.<\/p>\n\n\n\n<p>Un error muy com\u00fan es intentar transpolar el aula tradicional al aula virtual. El aula tradicional se basa en un tiempo y espacio compartido entre estudiantes y docentes, el d\u00eda y la hora de la clase est\u00e1 predeterminada, y todos los que participan esperan llegar a un lugar com\u00fan e interactuar entre s\u00ed en ese horario establecido. Sin embargo, en la virtualidad no tenemos garantizado que todos los estudiantes puedan estar disponibles para trabajar simult\u00e1neamente, por lo cual el contenido de aprendizaje (materiales) y la interacci\u00f3n entre estudiantes y docentes deben ser adaptados a \u00e9sta situaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Asincron\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Las aulas virtuales tratan de explotar al m\u00e1ximo la asincron\u00eda para favorecer los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje, de forma tal de estar disponibles las 24 horas del d\u00eda y los 7 d\u00edas de la semana (24&#215;7), dentro de los plazos previstos por el docente en el cronograma de la asignatura. Por eso son tan ricas en herramientas asincr\u00f3nicas, para darle la posibilidad al estudiante de aprender a su ritmo, reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, en los horarios que tiene disponible, en un lugar adecuado, no ser tan dependiente de la herramientas tecnol\u00f3gicas ni de la conexi\u00f3n a Internet permanente y de buena calidad. La asincron\u00eda democratiza el aula virtual, incluye a la mayor\u00eda de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n<p>Los <strong>foros<\/strong> implican retos intelectuales para los estudiantes, permiten que todos los usuarios observen el proceso y la din\u00e1mica de participaci\u00f3n del grupo y que se produzca, luego de la experimentaci\u00f3n, tanto la reflexi\u00f3n como el ajuste de los modos y momentos de participaci\u00f3n. Pero tambi\u00e9n pueden usarse para socializaci\u00f3n, como disparadores de nuevos temas, para preguntas y comentarios sobre las clases te\u00f3ricas y trabajos pr\u00e1cticos. La retroalimentaci\u00f3n asincr\u00f3nica es muy buena, pero si los tiempos de respuesta son largos puede provocar la p\u00e9rdida de motivaci\u00f3n en el aprendizaje. Tambi\u00e9n pueden ser utilizados como forma de evaluaci\u00f3n formativa o sumativa, para favorecer los procesos de comprensi\u00f3n de los textos cient\u00edficos, facilitar la comprensi\u00f3n de las consignas de trabajo, potenciar el desarrollo de la comunicaci\u00f3n entre pares y el docente, el debate, la reflexi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>La <strong>mensajer\u00eda interna<\/strong> (o el <strong>e-mail<\/strong>) solo se aconseja para resolver problemas puntuales e individuales, donde el estudiante no desea exponerse ante el resto de sus compa\u00f1eros o solo \u00e9l est\u00e1 implicado. Por ejemplo si tuvo alg\u00fan inconveniente personal, no pudo entregar un trabajo, tiene dificultades de conexi\u00f3n, etc.<\/p>\n\n\n\n<p>El <strong>pizarr\u00f3n<\/strong> de clase puede utilizarse para presentar la gu\u00eda did\u00e1ctica de cada tema, consignas puntuales de trabajo, realizar cierres, o brindar explicaciones sobre alg\u00fan tema.<\/p>\n\n\n\n<p>Las <strong>actividades<\/strong> son fundamentales para receptar trabajos pr\u00e1cticos, informes, proyectos, etc., realizados por los estudiantes, poder corregirlos, solicitar mejoras, extender plazos (individuales o colectivos) y calificarlos.<\/p>\n\n\n\n<p>Las <strong>evaluaciones<\/strong> posibilitan el dise\u00f1o de ex\u00e1menes de distinto tipo para aplicarse en diferentes momentos la evaluaci\u00f3n (diagn\u00f3stica, formativa o sumativa).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Sincron\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La sincron\u00eda tiene la ventaja de producir interacci\u00f3n en tiempo real. Ello es muy importante para el estudiante porque puede vivenciar el contacto con su docente y sus compa\u00f1eros, motiv\u00e1ndolo, mejorando las relaciones humanas, creando un sentido de comunidad que asegura un mejor entendimiento de los temas. La interacci\u00f3n es un elemento muy valioso en los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje. Los momentos sincr\u00f3nicos suelen ser mucho menores que los asincr\u00f3nicos, y m\u00e1s dif\u00edciles de generarlos (por todas las condiciones que implican), por ese motivo debe ser bien aprovechados. Es conveniente utilizar esos momentos para actividades de formaci\u00f3n como responder preguntas te\u00f3ricas, el an\u00e1lisis de casos, la resoluci\u00f3n de problemas, la soluci\u00f3n de conflictos, o para aclarar dudas que puedan tener los estudiantes. No es aconsejable invertir ese tiempo para la transmisi\u00f3n de conocimientos, por ejemplo dando una clase te\u00f3rica de estilo magistral donde la participaci\u00f3n de los estudiantes es baja.<\/p>\n\n\n\n<p>La <strong>videoconferencia<\/strong> permite una retroalimentaci\u00f3n inmediata y resolver dudas en mucho menor tiempo que v\u00eda medios asincr\u00f3nicos. Est\u00e1n pensadas para reuniones ricas en interacci\u00f3n, no para sesiones masivas. Por ejemplo, son muy \u00fatiles para clases de consulta o clases con grupos reducidos, no m\u00e1s de 10 o 15 participantes. En caso de ser necesario que los estudiantes est\u00e9n todos presentes, debe tenerse en cuenta la herramienta utilizada, el dispositivo y la conexi\u00f3n necesaria, u horario en que todos puedan estar disponibles hasta el final de la clase. Si el grupo es numeroso, se puede complementar con el chat para realizar preguntas o debates, solicitando a los estudiantes que silencien los micr\u00f3fonos y realicen las preguntas desde el chat de la reuni\u00f3n para que el docente las vaya respondiendo.<\/p>\n\n\n\n<p>Tambi\u00e9n las <strong>evaluaciones<\/strong> pueden tener sincron\u00eda para el caso de necesitar que sean desarrolladas en cierto tiempo, solo una vez, minimizando la posibilidad de consultar material o recibir ayuda. En esto casos, las recomendaciones son similares a la videoconferencia, en el sentido que es muy dif\u00edcil conseguir un contexto adecuado de parte de todos los estudiantes debido a cuestiones de imposibilidad horaria, dificultad o calidad de conexi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Otras herramientas que admiten sincron\u00eda son las redes sociales (Whatsapp, Facebook, Instagram) o las llamadas telef\u00f3nicas.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>\u00bfC\u00f3mo ser inclusivos?<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Uno de los grandes debates en el uso de la tecnolog\u00eda y la virtualidad en la educaci\u00f3n es c\u00f3mo evitar que se profundicen las desigualdades. Seg\u00fan la encuesta permanente de hogares (finales de 2018), el 63% de los hogares del pa\u00eds tienen acceso a una computadora y el 80,3% acceso a Internet. En cuanto a los ciudadanos, el 83,5% posee celular, el 42,6% computadora y el 77,7% acceso a Internet. En nuestra regi\u00f3n geogr\u00e1fica, entre los adultos de 18 a 29 a\u00f1os con secundaria completa (un rango bastante importante de nuestros estudiantes), el 90% posee Internet, el 43,9% computadora y el 97,7% celular.<\/p>\n\n\n\n<p>En el caso particular de los estudiantes de la UNRC, seg\u00fan censo 2020 que los estudiantes deben realizar desde el Sistema Integral de Alumnos, el 86% de los estudiantes efectivos tienen acceso a Internet, el 83% de los ingresantes y el 78% de los aspirantes.<\/p>\n\n\n\n<p>El informe de mayo de 2020 <em>La ense\u00f1anza con modalidad virtual en tiempos del COVID19. La mirada de los estudiantes de la UNRC,<\/em> arroja mucha m\u00e1s precisi\u00f3n al respecto. Fue realizado en base a una encuesta donde participaron el 50% de los estudiantes efectivos (aproximadamente), se obtuvieron un total de 6.241 respuestas en un per\u00edodo comprendido entre el 22 de abril y el 1 de mayo de 2020. All\u00ed se menciona que los dispositivos m\u00e1s utilizados son computadora (67%) y celular (50%). Los problemas m\u00e1s frecuentes tienen que ver con conectividad deficitaria (39%) o sin conexi\u00f3n (6%). Otra categor\u00eda de dificultades refiere a la disponibilidad de un contexto dom\u00e9stico y social que posibilite condiciones para la educaci\u00f3n virtual (33% en total): dificultades para acceder a dispositivos compartidos familiarmente, falta de tranquilidad y de tiempo debido al requerimiento del cuidado de familiares o al trabajo.<\/p>\n\n\n\n<p>La encuesta, el censo y el informe dejan en claro que pueden existir muchas situaciones que dificultan el acceso a las aulas virtuales, la navegaci\u00f3n cotidiana, la visualizaci\u00f3n de videos, la participaci\u00f3n en foros o videoconferencias, la descarga y lectura de los materiales, etc. Por ese motivo, algunas estrategias que pueden aplicarse, para ser lo m\u00e1s inclusivos posibles son:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Utilizar herramientas que sean accesibles desde diferentes dispositivos (PC, celular, tablet), que no sean pagas o que sean versiones gratuitas por cierto tiempo, que no limiten el tiempo ni la cantidad de usuarios, que brinden protecci\u00f3n a los datos personales y que no requieran grandes recursos de hardware ni de conectividad.<\/li><li>Dise\u00f1ar materiales que sean los m\u00e1s \u201clivianos posibles\u201d (que ocupen poco espacio).<\/li><li>Usar materiales en formatos universales (PDF, MP3, OGG, MP4, JPG, ODF).<\/li><li>Utilizar el formato PDF para compartir los materiales desarrollados con paquetes de oficina, sobre todo documentos de texto y presentaciones multimedia que solo poseen texto e imagen. El formato PDF reduce el tama\u00f1o de los archivos, se visualiza en cualquier dispositivo (PC, notebook, netbook, tables, celular) y con programas gratuitos, evita la transmisi\u00f3n de virus y reduce el riesgo de modificaci\u00f3n.<\/li><li>Posibilitar la entrega de los materiales mediante otros medios (pendrive, cd, dvd) para facilitar su distribuci\u00f3n.<\/li><li>En el caso de ser necesario realizar explicaciones sobre alg\u00fan material te\u00f3rico en formato de presentaci\u00f3n multimedia (PowerPoint, Impress, Prezi, etc.), es recomendable hacer una video-clase o audio-clase, es decir, grabar la clase en formato de video o audio, en lugar de hacer un \u00abvivo\u00bb:<ul><li><strong>Video-clase<\/strong>: se puede compartir la pantalla o ventana con la presentaci\u00f3n y grabar mientras se realiza la explicaci\u00f3n. Para la grabaci\u00f3n hay muchos programas que permiten hacerlo: VokoscreenNG, OBS, Loom, ATube Catcher, CamStudio, VLC, Game Bar, etc.). Es recomendable grabar fragmentos cortos, no m\u00e1s de 15 minutos, por razones de atenci\u00f3n y de tama\u00f1o, en caso de descarga. Si no es posible, por razones de la tem\u00e1tica, 30 minutos deber\u00eda ser lo m\u00e1ximo. Luego, el video se puede publicar dentro del aula virtual y\/o en una plataforma de video (YouTube, Vimeo, Dailymotion).<\/li><li><strong>Audio-clase<\/strong>: se puede grabar un audio explicativo con cualquier programa de grabaci\u00f3n de audio (tanto de computadora como de tel\u00e9fono). Al igual que los videos, es recomendable grabar fragmentos cortos. Luego se pueden publicar en el aula virtual, por separado, el audio y la presentaci\u00f3n multimedia (en PDF si no tiene animaciones ni transiciones, o en formato de presentaci\u00f3n: pptx, odp, etc.). Tambi\u00e9n se puede insertar el audio dentro de la presentaci\u00f3n, o en cada diapositiva, y publicar un solo archivo con la presentaci\u00f3n (generalmente es de mayor tama\u00f1o y se debe mantener el formato de presentaci\u00f3n: pptx, odp, etc). El audio tambi\u00e9n puede publicarse en una plataforma de audio (SoundCloud, Goear, Ivoox). Luego, utilizar un foro o el pizarr\u00f3n donde presentar el material y posibilitar a los estudiantes acceder cuantas veces quieran, para verlo o descargarlo, evitando problemas de horarios y conectividad. En caso de usar un foro, se lo puede para que los estudiantes hagan preguntas o dejen all\u00ed sus dudas, las cuales pueden ser respondidas en el mismo foro o en clases de consulta en l\u00ednea mediante videoconferencia .<\/li><\/ul><\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Conclusiones<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En primer lugar no debemos olvidar que la incorporaci\u00f3n de aulas virtuales son una excelente forma de complementar las propuestas pedag\u00f3gicas presenciales, es decir, podemos utilizar la virtualidad para reemplazar parte de la presencialidad, pero no de forma total, sobre todos en asignaturas donde es necesario trabajo de campo, laboratorio, etc. En ese sentido, no debemos caer en el error de pretender utilizar las mismas pr\u00e1cticas de la presencialidad en la virtualidad, por ejemplo intentando generar clases magistrales o utilizar los mismos d\u00edas y horarios de cursado (a rajatabla) para realizar actividades en el aula virtual, sean \u00e9stas sincr\u00f3nicas o asincr\u00f3nicas, porque no podemos asegurar que todos nuestros estudiantes tengan las mismas posibilidades de estar disponibles y conectados en esos d\u00edas y horarios.<\/p>\n\n\n\n<p>Una buena estrategia es explotar al m\u00e1ximo las herramientas asincr\u00f3nicas, ya que est\u00e1n disponibles 24&#215;7, es decir, aprovechar la ubicuidad para \u201cestirar\u201d el aula virtual para que est\u00e9 activa de forma permanente.<\/p>\n\n\n\n<p>En caso de usar sincron\u00eda mediante videoconferencia, es aconsejable invertir el tiempo para presentar un tema, hacer un cierre, resolver dudas, consultas o explicar alg\u00fan concepto con mayor profundidad o que requiera utilizar otras herramientas y que puedan mostrarse compartiendo la pantalla de la computadora, pero no para la tradicional clase te\u00f3rica donde la mayor parte del tiempo el docente est\u00e1 hablando. Recordemos que uno de los grandes problemas que afrontan los estudiantes es la conectividad (45% seg\u00fan la \u00faltima encuesta), por lo tanto debemos recudir la sincron\u00eda lo m\u00e1ximo posible.<\/p>\n\n\n\n<p>Respecto a la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, centrarse en la evaluaci\u00f3n formativa, no en la sumativa. Si la evaluaci\u00f3n est\u00e1 bien dise\u00f1ada, deber\u00eda darnos claros indicios del proceso de aprendizaje de los estudiantes. En tiempos donde no podemos concurrir a la universidad, es conveniente apostar por el seguimiento del aprendizaje de los estudiantes antes que realizar evaluaciones sumativas, tipo parciales, para calificarlos. Ese tipo de evaluaciones se podr\u00edan dejar para el final de cuatrimestre o para cuando nos podamos reencontrar en las aulas f\u00edsicas.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Fuentes consultadas<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><em>Acceso y uso de tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n. Encuesta Permanente de Hogares<\/em>. Cuarto trimestre de 2018. Informes T\u00e9cnicos \/ vol. 3 n\u00b0 86. ISSN 2545-6636.<\/li><li>Area, M. y Adell, J. (2009). e-Learning: Ense\u00f1ar y aprender en espacios virtuales. En J. De Pablos (Coord): Tecnolog\u00eda Educativa. La formaci\u00f3n del profesorado en la era de Internet. Aljibe, M\u00e1laga.<\/li><li>Barber\u00e0, E. (2008). Aprender e-learning. Barcelona: Paid\u00f3s.<\/li><li><em>Fern\u00e1ndez, M. y Panico, B. (2020). <\/em><em>Educaci\u00f3n en cuarentena: la virtualidad bajo sospecha<\/em><em>.<\/em><em> UNaHur y UNSam.<\/em><em> <\/em><em><a href=\"https:\/\/www.pagina12.com.ar\/263760-educacion-en-cuarentena-la-virtualidad-bajo-sospecha.\">https:\/\/www.pagina12.com.ar\/263760-educacion-en-cuarentena-la-virtualidad-bajo-sospecha<\/a><\/em><em>.<\/em><\/li><li><strong>Garbarini<\/strong><strong>, L., <\/strong><strong>Martinelli<\/strong><strong>, S. y <\/strong><strong>Weber<\/strong><strong>, V.<\/strong><em> (2020). <\/em><em>Las universidades y el compromiso de seguir ense\u00f1ando<\/em><em>. RUEDA. <a href=\"https:\/\/www.cin.edu.ar\/las-universidades-y-el-compromiso-de-seguir-ensenando\/\">https:\/\/www.cin.edu.ar\/las-universidades-y-el-compromiso-de-seguir-ensenando\/<\/a><\/em><em><\/em><\/li><li><em>La ense\u00f1anza con modalidad virtual en tiempos del COVID19. La mirada de los estudiantes de la UNRC<\/em><em>. <\/em>Secretar\u00eda de Planeamiento y Relaciones Institucionales. \u00c1rea de Evaluaci\u00f3n Institucional. UNRC. Mayo 2020<em>.<\/em><\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Mg. Ariel Ferreira Szpiniak*Universidad Nacional de R\u00edo CuartoAbril de 2020 * Representante de la Universidad Nacional de R\u00edo Cuarto en la Red Universitaria de Educaci\u00f3n a Distancia Argentina (RUEDA). Esta obra est\u00e1 disponible bajo una licencia\u00a0Atribuci\u00f3n-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0) Introducci\u00f3n La incorporaci\u00f3n de aulas virtuales en las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza que llevamos a&#8230; <a class=\"more-link\" href=\"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/2020\/12\/02\/estrategias-de-ensenanza-en-la-virtualidad\/#more-153\">Leer m\u00e1s &rarr;<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[4],"tags":[],"class_list":["post-153","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-aulas-extendidas","clear"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/153","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=153"}],"version-history":[{"count":5,"href":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/153\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1607,"href":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/153\/revisions\/1607"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=153"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=153"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=153"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}