aulas extendidas<\/strong>, sobre todo en el contexto actual donde se hace imprescindible contar con el acompa\u00f1amiento de la virtualidad.<\/p>\n\n\n\nEn la educaci\u00f3n ha sido muy importante el aporte de la tecnolog\u00eda como mediadora de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje, sobre todo con la llegada de la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica en general e Internet en particular con sus diferentes servicios: Web, e-mail, foros, chat, transferencia de archivos (ftp), telnet (manejo remoto), etc. El servicio Web (nacido en la d\u00e9cada del 90) se impuso r\u00e1pidamente, integr\u00f3 a muchos otros servicios y se masific\u00f3 entre la mayor\u00eda de los usuarios. A partir de all\u00ed (a comienzos del 2000) comenz\u00f3 a surgir el concepto de aula virtual.<\/p>\n\n\n\n
Las universidades nacionales tienen mucha experiencia acumulada en la utilizaci\u00f3n de la tecnolog\u00eda inform\u00e1tica aplicada en educaci\u00f3n. Ello es as\u00ed debido a que desde hace a\u00f1os trabajan con propuestas de educaci\u00f3n a distancia de diverso tipo y procesos educativos mediados por tecnolog\u00eda, donde la virtualidad juega un rol muy importante (100% virtuales, bimodales o presenciales con la virtualidad como complemento). Tambi\u00e9n es importante se\u00f1alar que no hay recetas, las diferentes estrategias en el uso de la virtualidad se deben a que existen contextos educativos muy diversos, donde la virtualidad no alcanza porque son necesarias actividades presenciales (laboratorios, salidas a campo, actividades relacionadas el deporte, la salud, los cultivos, etc.). El desaf\u00edo, entonces, es reorganizar nuestras propuestas educativas para postergar lo m\u00e1s posible \u00e9stas actividades, hasta la vuelta a las aulas \u00abf\u00edsicas\u00bb, y mientas tanto desarrollar el resto de la curr\u00edcula a trav\u00e9s de aulas virtuales como un complemento de la presencialidad.<\/p>\n\n\n\n
Para la elaboraci\u00f3n de \u00e9ste art\u00edculo nos hemos basado en tres trabajos muy interesantes, realizados por especialistas en la tem\u00e1tica, denominados \u201cLas Aulas Virtuales. Dos enfoques para su implementaci\u00f3n\u201d<\/em>, de Roxana Pascolini y Alejandra Fern\u00e1ndez, \u201cAulas extendidas o ampliadas: \u00bfc\u00f3mo y para qu\u00e9 usarlas?<\/em>\u201d, de Clara Ingrassia y Adriana Gim\u00e9nez (ambos de la Universidad Nacional de Lan\u00fas) y \u201cAlgunas pautas para plantear actividades y recorridos pedag\u00f3gicos en el aula virtual\u201d<\/em> del \u00c1rea Tecnolog\u00eda Educativa, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de C\u00f3rdoba.<\/p>\n\n\n\nA modo de recomendaci\u00f3n general podemos mencionar que en el dise\u00f1o inicial de un aula virtual se incorporen ideas sencillas y acotadas, que luego se pueden ir complejizando con la utilizaci\u00f3n de nuevas herramientas de acuerdo a diferentes estrategias de ense\u00f1anza. Sabemos que cada campo disciplinar tiene sus complejidades, y no siempre <\/strong>se puede<\/strong> utilizar la virtualidad como reemplazo de la presencialidad<\/strong>, adem\u00e1s de necesitar tiempo para su implementaci\u00f3n y que puede requerir adecuaciones de todo tipo en lo normativo (planes de estudios, r\u00e9gimen de alumnos, gesti\u00f3n administrativa, carrera docente, etc.), formativo (docentes, nodocentes, estudiantes), infraestructura tecnol\u00f3gica, facilidades para el acceso masivo a Internet, adecuaci\u00f3n de los materiales, etc. Por lo tanto, el aula virtual<\/strong>, y las propuestas que dise\u00f1emos para su utilizaci\u00f3n, ser\u00e1n un complemento, a modo de aula extendida <\/strong>de nuestra aula presencial<\/strong>.<\/p>\n\n\n\nUn poco de historia<\/strong><\/p>\n\n\n\nEn la Universidad Nacional de R\u00edo Cuarto (UNRC) las aulas virtuales se utilizan para la ense\u00f1anza el grado desde el a\u00f1o 2003 para las tres carreras con modalidad a distancia de la Facultad de Ciencias Econ\u00f3micas (trayecto del ciclo b\u00e1sico), cuando se crea la Direcci\u00f3n de Educaci\u00f3n a Distancia (dependiente de la Secretar\u00eda Acad\u00e9mica de la Facultad), seg\u00fan Resoluci\u00f3n del Consejo Directivo N\u00ba 113\/2003. En las carreras con modalidad presencial se usan formalmente desde el a\u00f1o 2006, pero de manera opcional, como complemento en las asignaturas de las cinco Facultades.<\/p>\n\n\n\n
El entorno utilizado se denominaba SIAT (Sistema Inform\u00e1tica de Apoyo a la Teleformaci\u00f3n). Fue desarrollado por el Centro IRC de la Secretar\u00eda de Extensi\u00f3n y Desarrollo de la UNRC a partir de un proyecto que comienza a gestarse en el a\u00f1o 2001, cuyo objetivo era brindar cursos virtuales de actualizaci\u00f3n para graduados y m\u00e1s de 1.000 Coordinadores de Centros Tecnol\u00f3gicos Comunitarios (CTC), de diferentes provincias del pa\u00eds, que la Universidad hab\u00eda capacitado en el marco del Programa argentin@internet<\/em>.todos<\/em>. En el a\u00f1o 2001 se realiz\u00f3 la primera experiencia de educaci\u00f3n a distancia en la UNRC utilizando su propio entorno virtual. El curso se denomin\u00f3 \u201cIntroducci\u00f3n al dise\u00f1o de paginas WEB utilizando el lenguaje HTML\u201d y estuvo destinado a los Coordinadores de los CTC que estaban trabajando de manera conjunta con la Universidad. Ese mismo a\u00f1o se crea el Consejo de Educaci\u00f3n a Distancia de la UNRC, seg\u00fan Resoluci\u00f3n del Consejo Superior N\u00ba 176\/2001 y en el a\u00f1o 2002 se crea el SIAT<\/strong>, mediante Resoluci\u00f3n Rectoral N\u00ba 083<\/strong>\/<\/strong>20<\/strong>02<\/strong>. <\/strong>Durante los a\u00f1os 2001 y 2002 tambi\u00e9n se trabaj\u00f3 intensamente junto a la Red Universitaria Centro Oeste (REDCOES) <\/strong>para impulsar la educaci\u00f3n a distancia entre las Universidades Nacionales de C\u00f3rdoba, R\u00edo Cuarto, Villa Mar\u00eda, San Luis, San Juan, La Rioja y Cuyo. La REDCOES<\/strong> cre\u00f3, organiz\u00f3 y llev\u00f3 a cabo dos ediciones (2001 y 2002) del Curso Interuniversitario de Educaci\u00f3n a Distancia, que capacit\u00f3 a m\u00e1s de 800 docentes. La primera edici\u00f3n utiliz\u00f3 materiales impresos y tutor\u00eda v\u00eda correo electr\u00f3nico, mientras que la segunda utiliz\u00f3 trece (13) aulas virtuales en el SIAT, donde participaron docentes (en calidad de estudiantes) y tutores (docentes especialistas) de todas las Universidades de la REDCOES. En esas 2 ediciones, m\u00e1s de cuarenta (40) docentes de la UNRC se formaron en la modalidad.<\/p>\n\n\n\nPosiblemente lo m\u00e1s trascendente de la actividad dentro de la REDCOES fue que, entre la primera y la segunda edici\u00f3n, expertos en educaci\u00f3n a distancia de cada Universidad que integraban la red aportaron ideas y diferentes miradas para el dise\u00f1o del SIAT y sus aulas virtuales, las cuales fueron de gran utilidad para mejorar la usabilidad pedag\u00f3gica del entorno. Tambi\u00e9n en el a\u00f1o 2002 la Facultad de Ciencias Econ\u00f3micas solicit\u00f3 realizar una prueba piloto con dos asignaturas de primer a\u00f1o para analizar la posibilidad de incorporar el SIAT como entorno virtual para sus carreras con modalidad a distancia. El resultado fue positivo, y a partir del a\u00f1o 2003 lo adopt\u00f3 formalmente.<\/p>\n\n\n\n
En el a\u00f1o 2006 se inici\u00f3 el proyecto de utilizaci\u00f3n de aulas virtuales como complemento a la presencialidad. Primero se realizaron una serie de experiencias piloto que posibilitaron determinar la factibilidad y ventajas de utilizar este tipo de entornos para la educaci\u00f3n presencial, como as\u00ed tambi\u00e9n capturar los requerimientos propios de la modalidad y su incorporaci\u00f3n al entorno virtual de la UNRC. El objetivo de utilizar aulas virtuales como complemento, en las carreras con modalidad presencial de la UNRC, fue brindar un espacio de comunicaci\u00f3n e informaci\u00f3n en la Web para que el equipo docente de cada asignatura pudiera interactuar con sus estudiantes de manera m\u00e1s fluida durante el cursado y previo a las instancias de evaluaci\u00f3n final. Estas experiencias continuaron en el a\u00f1o 2007 utilizando una nueva versi\u00f3n del SIAT, adecuado a las necesidades educativas relevadas, y a comienzos del a\u00f1o 2008 se llev\u00f3 adelante un proceso de difusi\u00f3n abierto y capacitaci\u00f3n a docentes de todas las Facultades. Luego de m\u00e1s de 10 a\u00f1os de trabajo y mejoras ininterrumpidas, a fines del a\u00f1o 2019 se liber\u00f3 una nueva versi\u00f3n denominada EVELIA (Entorno Virtual Educativo Libre Argentino), desarrollada tambi\u00e9n por la UNRC, en base al SIAT, pero con la caracter\u00edstica de ser software libre<\/em> y accesible desde dispositivos m\u00f3viles<\/em>. Tambi\u00e9n se puso en marcha el proyecto de integraci\u00f3n de EVELIA con el Sistema de Informaci\u00f3n (SISINFO), desarrollado por la Unidad de Tecnolog\u00eda de la Informaci\u00f3n (UTI) de la UNRC, en particular con el dispositivo de aula virtual del Sistema Integral de Alumnos (SIAL). Se trata de un proyecto desarrollado en el marco del Plan de Fortalecimiento TIC de la UNRC para que el acceso a los sistemas institucionales se \u00fanico, para toda la comunidad universitaria. La integraci\u00f3n pretende lograr la simplificaci\u00f3n de todo el proceso de creaci\u00f3n y uso de las aulas virtuales, de manera tal que, al momento de ser dada de alta la asignatura por el Registro de Alumnos de cada Facultad, el equipo docente ya tenga disponible su aula virtual, y al momento que el estudiante se inscriba pueda acceder directamente a ella. Con esto se evita la utilizaci\u00f3n de dos usuarios diferentes, solicitar el aula virtual, inscribir estudiantes o que se autoinscriban. Tambi\u00e9n se est\u00e1 trabajando en conjunto para el dise\u00f1o de nuevas herramientas, mejora de las existentes e integraci\u00f3n de otras.<\/p>\n\n\n\nDesde el a\u00f1o 2008 la cantidad de aulas virtuales utilizadas fue creciendo paulatinamente, alcanzando en el a\u00f1o 2019 las 320 aulas virtuales para asignaturas de grado pertenecientes a carreras con modalidad presencial. Sin embargo, en el a\u00f1o 2020, a ra\u00edz de la suspensi\u00f3n de clases presenciales, solo entre marzo y abril de crearon m\u00e1s de 430 aulas para el grado (sobre 785 asignaturas), aunque lo que m\u00e1s se increment\u00f3 fue la cantidad de herramientas utilizadas en cada aula y la intensidad en su utlizaci\u00f3n, sextuplicando la cantidad de accesos al Campus Virtual (de un promedio de 2.500 accesos diarios a m\u00e1s de 15.000).<\/p>\n\n\n\n
Entorno<\/strong>s<\/strong>V<\/strong>irtual<\/strong>es<\/strong> de <\/strong>E<\/strong>nse\u00f1anza y <\/strong>A<\/strong>prendizaje (EVEA)<\/strong><\/p>\n\n\n\nLos EVEA son aplicaciones que funcionan v\u00eda Web con el objetivo de ofrecer alternativas para poder llevar adelante todo o parte del proceso educativo con el apoyo de Internet. Son tecnolog\u00eda desarrollada espec\u00edficamente para educaci\u00f3n. En general, los EVEA se presentan como Campus Virtuales que posibilitan la gesti\u00f3n de usuarios, de cursos y de servicios de comunicaci\u00f3n (e-mail, foros, charlas, mensajer\u00eda instant\u00e1nea, videoconferencia, etc.). EVELIA es un EVEA. Una cuesti\u00f3n central es que posibilitan el dise\u00f1o de aulas virtuales<\/strong>, adaptadas a las diferentes propuestas pedag\u00f3gicas. Para ello se utilizan diferentes herramientas, e integran recursos propios o de la Web, que favorecen la comunicaci\u00f3n, la interacci\u00f3n y el acceso a los materiales y actividades de aprendizaje, ayudando a crear un entorno propicio para establecer las relaciones mutuas entre el estudiante que aprende, el contenido a aprender y el docente que gu\u00eda y orienta el aprendizaje del estudiante (tri\u00e1ngulo did\u00e1ctico).<\/p>\n\n\n\n\u201cUna de las ventajas -entre otras- del <\/em>aula virtual <\/strong><\/em>es que a diferencia del aula presencial -cuyos l\u00edmites f\u00edsicos y temporales interponen un l\u00edmite de tiempo y de espacio a las interacciones, y a la comunicaci\u00f3n etc.- en el aula virtual estos l\u00edmites se diluyen dando lugar a un nuevo espacio de comunicaci\u00f3n y encuentro en donde las posibilidades de intercambio son permanentes, asincr\u00f3nicas y tambi\u00e9n si se usan dispositivos de comunicaci\u00f3n en vivo, la interacci\u00f3n se da en el mismo momento.\u201d<\/em> (Ingrassia y Gim\u00e9nez, 2016).<\/p>\n\n\n\nAl estar dise\u00f1adas con un sentido pedag\u00f3gico, las aulas virtuales posibilitan el desarrollo de clases y actividades no presenciales de una forma ordenada e institucional, donde la Universidad sige estando presente, de otro modo, en la relaci\u00f3n entre docentes y estudiantes.<\/p>\n\n\n\n
\u201cLas <\/em>aulas virtuales<\/strong><\/em> son potentes espacios para la interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n educativas, m\u00e1s all\u00e1 de los usos corrientes como repositorio de materiales o entrega de tareas.\u201d <\/em>(\u00c1rea Tecnolog\u00eda Educativa. FCS-UNC, 2020).<\/em><\/p>\n\n\n\nLas aulas virtuales pueden utilizarse de diferentes formas, con diversos objetivos y modalidades. En carreras con modalidad a distancia son un elemento clave porque a trav\u00e9s de ellas se produce el encuentro educativo. Pero tambi\u00e9n son un excelente complemento para la modalidad presencial. En \u00e9ste \u00faltimo caso, seg\u00fan el uso que haga de las mismas, se la puede diferenciar en aulas como \u00abapoyo\u00bb o \u00abextendidas\u00bb.<\/p>\n\n\n\n
Aulas como apoyo a la presencialidad<\/strong><\/p>\n\n\n\nEs el uso m\u00e1s habitual que reciben las aulas virtuales en los contextos de educaci\u00f3n presencial<\/strong> universitaria<\/strong>. Es el caso de la <\/strong>UNRC<\/strong> desde <\/strong>el a\u00f1o <\/strong>20<\/strong>0<\/strong>6. Pero tambi\u00e9n que es el primer paso que dan los equipos docentes en el camino hacia la virtualidad.<\/strong><\/p>\n\n\n\n\u00ab<\/em><\/strong>este tipo de aula funciona como \u201cun auxilio\u201d, un agregado de cuestiones de lo que sucede en la clase presencial. Desde este lugar la intencionalidad del docente est\u00e1 dirigida para que la misma se convierta en un espacio de reservorio de materiales, textos, gu\u00edas de preguntas, videos, un espacio para \u201cvisitar, mirar y descargar\u201d los materiales que resulten pertinentes a los alumnos. Podr\u00edamos decir que este tipo de aula podr\u00eda encontrarse bajo lo que Mariana Maggio denomina inclusi\u00f3n efectiva, como aquellas situaciones en las que la incorporaci\u00f3n del Aula Virtual se produce por recomendaciones, o tendencias institucionales, pero donde el docente no reconoce toda su potencialidad para generar un espacio de aprendizaje.<\/em>\u00bb <\/em>(Pascolini y Fern\u00e1ndez, 2015).<\/p>\n\n\n\nAulas extendidas<\/strong><\/p>\n\n\n\nSe trata de otra mirada, donde se incorporan nuevas herramientas con un sentido pedag\u00f3gico, pensando en las estrategias de ense\u00f1anza que utilizaremos para favorecer los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes. Tambi\u00e9n se denominan aulas aumentadas <\/strong>o ampliadas<\/strong>, porque <\/strong>combinan lo presencial con lo virtual. De esta forma es posible trabajar bajo el esquema conocido como blended <\/em>l<\/em>earning,<\/em><\/em> <\/strong>a<\/strong>prendizaje <\/strong>c<\/strong>ombinado<\/strong> o mixto, es decir, integrar la tecnolog\u00eda e Internet con actividades tradicionales del aula presencial, que complementan, transforman y mejoran el proceso de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n\u00abel aula extendida se constituye en un espacio donde enriquecer y ampliar los contenidos y las experiencias del aula presencial, donde dialoguen teor\u00eda y la pr\u00e1ctica y donde los recursos did\u00e1cticos, adquieran significatividad y transcendencia para los aprendizajes. A contrapelo del aula entendida como apoyo a la presencialidad, la extendida no s\u00f3lo contiene \u201cmateriales te\u00f3ricos\u201d sino tambi\u00e9n se transforma en un espacio de comunicaci\u00f3n pedag\u00f3gica propia de los v\u00ednculos que se establecen en todo proceso de ense\u00f1anza y de aprendizaje …\u00bb <\/em>(Pascolini y Fern\u00e1ndez, 2015).<\/em><\/p>\n\n\n\nEl aula extendida no es un instrumento tecnol\u00f3gico sino que utiliza la tecnolog\u00eda desde una concepci\u00f3n anclada en el paradigma interpretativo y colaborativo de la ense\u00f1anza.<\/p>\n\n\n\n
\u00ab… donde el docente enriquece su propuesta pedag\u00f3gica nutri\u00e9ndose de los entornos que ofrece en todas las dimensiones de la virtualidad, en un escenario enmarcado en un tipo de aprendizaje que se produce en cualquier momento y en cualquier lugar, denominado por la literatura como \u201caprendizaje ubicuo\u201d.<\/em><\/p>\n\n\n\nEn este sentido queremos se\u00f1alar la importancia de la acci\u00f3n mediada del docente: acci\u00f3n, como acto intencional, y mediada, por el uso de herramientas culturales, que requiere de los sujetos interpretaci\u00f3n simb\u00f3lica. En los espacios virtuales las herramientas tecnol\u00f3gicas est\u00e1n mediatizadas por la alfabetizaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y el valor que los destinatarios le confieren. Por lo tanto, el desaf\u00edo docente es encontrar los recursos para que esta mediatizaci\u00f3n sea efectiva y eficiente. El impacto sin precedente que estamos experimentando en t\u00e9rminos tecnol\u00f3gicos nos ofrece la oportunidad de cambiar el paradigma pedag\u00f3gico tradicional centrado en la figura del docente bajo m\u00e9todos estandarizados de ense\u00f1anza, hacia otro que apele a las capacidades cognitivas y al trabajo colaborativo, donde la participaci\u00f3n activa del estudiantado en la resoluci\u00f3n de problemas, el an\u00e1lisis de casos, la reflexi\u00f3n cr\u00edtica y la b\u00fasqueda del saber sean parte de un nuevo recorrido en su proceso de aprendizaje.\u00bb <\/em>(Pascolini y Fern\u00e1ndez, 2015).<\/em><\/p>\n\n\n\nEl aula virtual, pensada como aula extendida, est\u00e1 orientada a generar como un espacio articulado con la propuesta pedag\u00f3gica, cuyo dise\u00f1o tiene un sentido y su objetivo es acompa\u00f1ar y potenciar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje, estableciendo una red de intercambios y relaciones.<\/p>\n\n\n\n
\u201cLa incorporaci\u00f3n de este tipo de espacios y procedimientos permiten dinamizar y potenciar las propuestas iniciadas en el espacio del aula presencial pudiendo convertirse en terreno f\u00e9rtil para continuar las discusiones que se all\u00ed se inician, o bien puede constituirse en un espacio para proponer lecturas y armar grupos de discusi\u00f3n, o puede servir para compartir distintos materiales multimedia, o bien para proponer itinerarios diversos de lecturas, etc.\u201d<\/em>(Ingrassia y Gim\u00e9nez, 2016).<\/p>\n\n\n\n\u201cEn este tipo de aulas se articulan y combinan aspectos pedag\u00f3gicos, tecnol\u00f3gicos y comunicacionales y cuando ello sucede es posible crear verdaderas <\/em>comunidades de aprendizaje virtual <\/strong><\/em>en donde el intercambio y la producci\u00f3n de conocimiento encuentra un lugar propicio para florecer.<\/em><\/p>\n\n\n\nAhora bien \u00bfqu\u00e9 aspectos o elementos hay que conocer y poner en relaci\u00f3n para dise\u00f1ar un aula de estas caracter\u00edsticas? Tres grandes aspectos est\u00e1n involucrados en las decisiones que ha de tomar el docente:<\/em><\/p>\n\n\n\n- Aspectos tecnol\u00f3gicos<\/strong><\/em>: supone conocer sobre el uso de las distintas herramientas y recursos tecnol\u00f3gicos del aula y la comprensi\u00f3n general de c\u00f3mo aplicarlos de una manera productiva en el contexto del aula (virtual y presencial).<\/em><\/li>
- Relativos al contenido de la asignatura: <\/strong><\/em>referidos al conocimiento del docente respecto a los contenidos de su materia.<\/em><\/li>
- Aspectos pedag\u00f3gicos<\/strong><\/em>: aspectos ligados a las decisiones que toma el docente en relaci\u00f3n a los prop\u00f3sitos generales de la materia, objetivos de aprendizaje, el contenido a ense\u00f1ar, los materiales did\u00e1cticos que pondr\u00e1 a disposici\u00f3n de los estudiantes, las estrategias a implementar, la programaci\u00f3n general, etc.<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n
La implementaci\u00f3n de un aula virtual y su posterior aprovechamiento depender\u00e1 entonces de las habilidades tecnol\u00f3gicas de los docentes, el prop\u00f3sito de uso de las aulas virtuales, las necesidades a cubrir, la disponibilidad de tiempo que posea el docente, y la forma como el docente articule estas propuestas con el desarrollo general de la asignatura.\u201d<\/em> (Ingrassia y Gim\u00e9nez, 2016).<\/p>\n\n\n\n\u00bfPara qu\u00e9 y c\u00f3mo usar el aula virtual?<\/strong><\/p>\n\n\n\nLas aulas virtuales disponen de una variada cantidad de herramientas que facilitan la gesti\u00f3n del aula y que es necesario conocer, no solo en sus aspectos t\u00e9cnicos sino en lo que cada una de ellas puede aportar para el proceso pedag\u00f3gico. Las mayor\u00eda de los EVEA posibilitan el dise\u00f1o de aulas virtuales con diferentes herramientas que pueden ser adaptadas a las diferentes propuestas pedag\u00f3gicas para cumplir diferentes funciones, gesti\u00f3n, distribuci\u00f3n de materiales, interacciones y evaluaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n
\u201cComo espacio para la <\/em>gesti\u00f3n de la asignatura <\/strong><\/em>permite:<\/em><\/p>\n\n\n\n- Publicar informaci\u00f3n b\u00e1sica de su asignatura como el temario, objetivos, condiciones de aprobaci\u00f3n, etc.<\/em><\/li>
- Publicar y actualizar todo tipo de noticias importantes y necesarias para el cursado de la materia;<\/em><\/li>
- Administrar el calendario para recordar y organizar fechas.<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n
Como espacio para la <\/em>distribuci\u00f3n de materiales:<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n- Ofrece la posibilidad de publicar distintos tipos de materiales y recursos bibliogr\u00e1ficos as\u00ed como materiales multimediales (videos, audios, enlaces a web, etc.) que acompa\u00f1en y enriquezcan las propuestas que el docente puede realizar en el espacio del aula presencial.<\/em><\/li>
- El docente puede publicar distintos materiales de apoyo dise\u00f1ados por \u00e9l mismo con el objeto de acompa\u00f1ar y enriquecer el proceso iniciado en las instancias presenciales.<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n
Como espacio para las <\/em>interacciones <\/strong><\/em>permite:<\/em><\/p>\n\n\n\n- Responder consultas por el e-mail interno<\/em><\/li>
- Crear un <\/em>foros de consultas o de debate<\/strong><\/em>.<\/em><\/li>
- Crear <\/em>espacios de trabajo grupal<\/strong><\/em><\/em><\/li>
- Presentar actividades para los alumnos<\/em><\/li>
- Generar propuestas de trabajo colaborativo<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n
Como espacio para <\/em>evaluaci\u00f3n <\/strong><\/em>permite:<\/em><\/p>\n\n\n\n- Entrega de actividades o tareas.<\/em><\/li>
- Cuestionarios de autoevaluaci\u00f3n y evaluaciones en l\u00ednea\u201d<\/em> (Ingrassia y Gim\u00e9nez, 2016).<\/li><\/ul>\n\n\n\n
\u00bfC\u00f3mo incorporar el aula virtual en nuestra asignatura?<\/strong><\/p>\n\n\n\nA ra\u00edz de la situaci\u00f3n actual, nos vemos en la obligaci\u00f3n de incorporar el aula virtual dentro de nuestra propuesta educativa. Para ello debemos repensar como abordar cada tema, analizar que se puede virtualidad y que no, adaptar los contenidos de aprendizaje, proponer recursos de la Web y dise\u00f1ar actividades de aprendizaje para que los estudiantes las realicen en sus casas. Todo ello provoca que debamos realizar cambios en nuestra propuesta original, planificar los tiempos de manera diferente, las condiciones de cursado, las clases y las evaluaciones. Cada asignatura es un caso diferente, por la naturaleza de los contenidos, y por lo tanto son los propios docentes quienes deben tomar \u00e9stas decisiones.<\/p>\n\n\n\n
Las aulas virtuales est\u00e1n organizadas a partir de un dise\u00f1o general que puede modificarse de acuerdo a las necesidades de la propuesta. En general poseen un men\u00fa con secciones desde donde se accede a las diferentes herramientas que el equipo docente ha decidido utilizar. A partir de all\u00ed se van generando el recorrido pedag\u00f3gico que esperamos transiten nuestros estudiantes. Ese recorrido debe ser los m\u00e1s fluido posible e intuitivo para el estudiante, donde las explicaciones t\u00e9cnicas sean pr\u00e1cticamente nulas, para que se pueda concentrar en lo realmente importante, aprender.<\/p>\n\n\n\n
A continuaci\u00f3n se ofrecen algunas recomendaciones:<\/p>\n\n\n\n
- \u201cProponer <\/em>actividades variadas y significativas:<\/strong><\/em> que exijan utilizar diferentes procesos cognitivos desde los m\u00e1s simples (reconocer, definir, sintetizar, profundizar o comparar), hasta los m\u00e1s complejos como establecer relaciones entre conceptos, con ideas previas y\/o con situaciones pr\u00e1cticas, reelaborar conceptos, hacer inferencias, elaborar producciones o hip\u00f3tesis, argumentar, buscar la construcci\u00f3n colectiva y\/o resoluci\u00f3n de problemas, etc.<\/em><\/li>
- Considerar que la variedad de actividad se exprese en la <\/em>inclusi\u00f3n de diferentes recursos para su resoluci\u00f3n<\/strong><\/em>, as\u00ed como en la alternancia de los <\/em>agrupamientos de estudiantes <\/strong><\/em>(individual, en parejas, en grupos). Las actividades pueden adquirir una estructura modular y secuencial en relaci\u00f3n con los contenidos, nivel de los destinatarios y objetivos, o m\u00e1s bien transversal (ej. seg\u00fan los trabajos pr\u00e1cticos, integradoras, etc.).<\/em><\/li>
- Explicitar los <\/em>objetivos de aprendizaje <\/strong><\/em>para cada actividad en relaci\u00f3n con contenidos de estudio que pone en juego, as\u00ed como los recursos de informaci\u00f3n necesarios para realizarla (relaci\u00f3n con la bibliograf\u00eda y otros recursos de clases tales como visualizaci\u00f3n de videos, ejemplos, etc.).<\/em><\/li>
- Incluir orientaciones claras con respecto a los <\/em>tiempos<\/strong><\/em> para resolverlas (de corta duraci\u00f3n, mediana o larga). Una actividad educativa virtual puede tener una duraci\u00f3n variable, pero siempre supera la resoluci\u00f3n de una consigna acotada. Pueden ser de proceso (semanales, quincenales, etc.) o de resultados (entrega de trabajos pr\u00e1cticos, evaluaciones, etc.).<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n
- Es importante ordenar los materiales de apoyo a la realizaci\u00f3n de actividades con un sentido did\u00e1ctico expl\u00edcito apelando a una <\/em>estructura y organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n<\/strong><\/em> que permita a los estudiantes comprender los recorridos acad\u00e9micos que proponen. Por ejemplo, organizar por carpetas indicando claramente lo que se espera que el estudiante \u201chaga all\u00ed\u201d (leer informaci\u00f3n general, acceder a unidades de estudio, entregar actividades, realizar consultas o leer novedades, etc.).<\/em><\/li>
- Considerar que las decisiones relativas al tipo de actividad implementadas para la comunidad estudiantil, impactar\u00e1n en el <\/em>tipo de roles que pueden ejercer los profesores de la c\u00e1tedra para el seguimiento acad\u00e9mico<\/strong><\/em> , requiriendo una planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de equipo de c\u00e1tedra a tales fines (trabajo por comisiones, etc.).\u201d <\/em>(\u00c1rea Tecnolog\u00eda Educativa. FCS-UNC, 2020).<\/li><\/ul>\n\n\n\n
Las actividades de aprendizaje son fundamentales en una propuesta pedag\u00f3gica apoyada en la virtualidad. La resoluci\u00f3n de las mismas sea, posiblemente, donde mayor tiempo invierta el estudiante, por tal motivo deben dise\u00f1arse con mucho cuidado, poni\u00e9ndose en su lugar, siendo claras y orientadoras.<\/p>\n\n\n\n
\u201cEn t\u00e9rminos generales, la consigna de una buena actividad virtual requiere:<\/em><\/p>\n\n\n\n- Especificar claramente el contexto y el entorno donde se debe realizar la actividad.<\/em><\/li>
- Dejar muy en claro los l\u00edmites temporales para realizarla y presentarla.<\/em><\/li>
- Se\u00f1alar claramente la forma de env\u00edo al profesor: subirla al aula virtual, a un sitio espec\u00edfico, enviarla por e-mail, etc.<\/em><\/li>
- Indicar los recursos que debe involucrar el estudiante para su resoluci\u00f3n: bibliograf\u00eda, recursos de video, sitios web, etc.<\/em><\/li>
- Indicar la modalidad de participaci\u00f3n que permite la actividad; individual o grupal (especificar cantidad de integrantes por grupo) y modalidad de reparto del trabajo (colaboraci\u00f3n, cooperaci\u00f3n, etc.).<\/em><\/li>
- Explicitar los criterios que se utilizar\u00e1n para evaluar la actividad.<\/em><\/li>
- Indicar los requisitos formales de presentaci\u00f3n (extensi\u00f3n en p\u00e1ginas o palabras, tipo de documento de entrega, etc.).<\/em><\/li><\/ul>\n\n\n\n
Estos aspectos, a diferencia de las actividades presenciales, se presentan generalmente por escrito.\u201d <\/em>(\u00c1rea Tecnolog\u00eda Educativa. FCS-UNC, 2020).<\/p>\n\n\n\nCriterios para la selecci\u00f3n de actividades<\/strong><\/p>\n\n\n\nLos criterios dependen de cada asignatura, tema que se pretende abordar, perfil y caracter\u00edsticas de los estudiantes. Algunas recomendaciones son:<\/p>\n\n\n\n
- \u201cPensar en la afinidad de las actividades propuestas en la asignatura con aquellas que se desarrollan en el campo cient\u00edfico-profesional en cuesti\u00f3n.<\/em><\/li>
- Que exista coherencia y pertinencia entre la actividad y los contenidos trabajados usualmente en la materia.<\/em><\/li>
- Tener presentes las caracter\u00edsticas de los estudiantes: edad, dominio de vocabulario, acercamiento al campo profesional, situaci\u00f3n laboral, etc.<\/em><\/li>
- Seleccionar aquellas actividades que puedan movilizar en los estudiantes diferentes capacidades (analizar, reflexionar, discutir, etc.).<\/em><\/li>
- Elegir estrategias movilizadoras del inter\u00e9s del estudiantado, que los involucren.<\/em><\/li>
- Que se les ofrezca tiempo suficiente para que la actividad pueda ser realizada y cumplimentada sin dificultades, de acuerdo a su complejidad.<\/em><\/li>
- Que se explicite claramente la obligatoriedad\/no obligatoriedad de la misma y los criterios de evaluaci\u00f3n en caso de que corresponda.<\/em><\/li>
- Redactar consignas claras para que el esfuerzo est\u00e9 en la tarea y no en la comprensi\u00f3n de las mismas.<\/em><\/li>