{"id":69,"date":"2020-11-24T14:01:52","date_gmt":"2020-11-24T14:01:52","guid":{"rendered":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/?page_id=69"},"modified":"2022-06-01T16:08:59","modified_gmt":"2022-06-01T16:08:59","slug":"estudiantes-en-tiempos-de-pandemia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/estudiantes-en-tiempos-de-pandemia\/","title":{"rendered":"Estudiantes en tiempos de Pandemia"},"content":{"rendered":"\n<h1 class=\"wp-block-heading\">Acerca de los estudiantes que transitan nuestras aulas en tiempos de pandemia<\/h1>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Acerca-de-los-estudiantes-que-transitan-nuestras-aulas-en-tiempos-de-pandemia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PDF<\/a><a href=\"https:\/\/www.evelia.unrc.edu.ar\/ensenaryAprenderEnLaVirtualidad\/wp-content\/uploads\/2022\/06\/Acerca-de-los-estudiantes-que-transitan-nuestras-aulas-en-tiempos-de-pandemia.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Descarga<\/a><\/div>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Lic. Nicol\u00e1s Gallo Universidad Nacional de R\u00edo Cuarto Mayo de 2020<\/h3>\n\n\n\n<p>Esta obra est\u00e1 disponible bajo una licencia\u00a0<a rel=\"noreferrer noopener\" href=\"https:\/\/creativecommons.org\/licenses\/by-sa\/4.0\/deed.es\" target=\"_blank\">Atribuci\u00f3n-CompartirIgual 4.0 Internacional (CC BY-SA 4.0)<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><em><strong>Introducci\u00f3n<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<p>La pandemia mundial generada por el COVID-19 ha obligado a una reconfiguraci\u00f3n de la educaci\u00f3n en todos sus niveles. Este cambio intespestivo de la presencialidad a la virtualidad se realiz\u00f3 desde la necesidad de adaptarse al nuevo escenario, desafiando a los actores principales -docentes y estudiantes- a actuar r\u00e1pidamente.<\/p>\n\n\n\n<p>En este nuevo contexto educativo ha proliferado una heterogeneidad de documentos referido a lo pedag\u00f3gico, los recursos tecnol\u00f3gicos disponibles, las instancias de evaluaci\u00f3n y el estr\u00e9s docente. Sin embargo, es dif\u00edcil hallar art\u00edculos que posibiliten comprender como se encuentran y como transitan nuestros estudiantes su educaci\u00f3n en este escenario complejo desde todo punto de vista.<\/p>\n\n\n\n<p>Esta carencia que responde a lo novedoso del fen\u00f3meno que vivimos, no es menor si coincidimos en que la educaci\u00f3n es un acto comprensivo. Para poder ense\u00f1ar, se requiere poder conocer al otro -sus vivencias y su contexto, sus valores y posibilidades, sus deseos, dificultades y limitantes-. No existe educaci\u00f3n sin el acontecimiento de un encuentro. La situaci\u00f3n actual nos desaf\u00eda porque el aula presencial como lugar privilegiado de ese encuentro no es una posibilidad dada las restricciones emitidas para evitar la propagaci\u00f3n del COVID-19. Con la convicci\u00f3n que educar no es solo transmitir conocimientos, sino un acontecimiento comprensivo del otro, este documento tiene por objetivo realizar aportes que faciliten acercar a los docentes a ese encuentro, caracterizando por un lado a las y los estudiantes que transitan nuestras aulas virtuales y presentar algunas de sus vivencias referidas al escenario actual que nos atraviesa.<\/p>\n\n\n\n<p><em><strong>Sobre subjetividades actuales y nativos digitales<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Para introducir este punto es necesario explicitar que la subjetividad es una producci\u00f3n en la cual intervienen instancias individuales, colectivas e institucionales, por ello es posible pensarla como plural y polif\u00f3nica. Estas instancias plurales de producci\u00f3n est\u00e1n conformadas por dispositivos maqu\u00ednicos, por el lenguaje, por universos de referencia incorporales (la m\u00fasica y el arte), por instancias intersubjetivas e interacciones institucionales. La subjetividad no es el resultado de estadios psicogen\u00e9ticos o efecto de pertenecer a una generaci\u00f3n determinada, al menos no solamente, es tambi\u00e9n una producci\u00f3n de grandes m\u00e1quinas sociales (Guattari, 1996; M\u00e9ndez, 2011).<\/p>\n\n\n\n<p>El t\u00e9rmino&nbsp;<em>j\u00f3venes<\/em>, no se encuentra ligado exclusivamente a un punto de vista cronol\u00f3gico, tambi\u00e9n refiere a una construcci\u00f3n cultural inherente a un tiempo y espacio (Crovi, 2010). Una de estas contrucciones para aprehender la juventud actual es la llamada generaci\u00f3n Z -nacidos entre 1994 y 2010-, definida tempranamente por Prensky (2001) como \u201cnativos digitales\u201d. Se trata de aquellas personas nacidas en plena era digital que hoy son j\u00f3venes que se caracterizan por:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>&nbsp;Una cotidianidad e intercambios que discurren en el mundo virtual, raz\u00f3n por la cual han generado un alto grado de dependencia hacia la tecnolog\u00eda.<\/li><li>&nbsp;Utilizar varias redes sociales (tiktok, instagram, whatsapp, youtube, twitter, snaptchat, pinterest) pero de una manera m\u00e1s conciente de los riesgos de exponer la intimidad que sus antecesores \u2013 los millennials o Generaci\u00f3n Y-.<\/li><li>&nbsp;Desarrollar varias tareas a la vez, son multitask.<\/li><li>&nbsp;Poseer una sexualidad m\u00e1s abierta y fluida.<\/li><li>&nbsp;Interesarse por trabajos con flexibilidad horaria.<\/li><li>&nbsp;Impaciencia y dificultad para sostener la atenci\u00f3n (Trevino, 2018).<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Por supuesto que, esta taxonom\u00eda no representa a todos los estudiantes. No todos poseen los recursos o la infraestructura para acceder al medio digital de los Z o los dispositivos y servicios m\u00ednimos para transitar un aula virtual. En este sentido, la educaci\u00f3n mediada por tecnolog\u00eda deber\u00e1 pensar este formato como fen\u00f3meno de inclusi\u00f3n y de oportunidades para todas y todos. Desde un enfoque de derechos, y tal como se propone desde las pol\u00edticas nacionales e institucionales, corresponde a las universidades arbitrar los medios para el acceso universal a la educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Sin perder de vista lo precedente, es menester preguntarnos acerca de los efectos de la tecnolog\u00eda en los procesos de constituci\u00f3n subjetiva, ya que los nativos digitales poseen ciertas l\u00f3gicas de pensamiento y relaci\u00f3n diversas a la de sus docentes. No es lo mismo haber ingresado a la era digital con 20, 30 o 40 a\u00f1os, que haberse desarrollado y crecer en ella desde el nacimiento. En una era donde la imagen tiene m\u00e1s valor que la palabra, encontramos una generaci\u00f3n que transita nuestras aulas -presenciales o virtuales- con dificultades para hacer uso del lenguaje, sea para rendir un examen oral o redactar un trabajo.<\/p>\n\n\n\n<p>Siguiendo esta l\u00f3gica de los efectos de la tecnolog\u00eda en los procesos de constituci\u00f3n subjetiva, encontramos una baja tolerancia a la frustraci\u00f3n, al proceso que implica aprender, al poder esperar. Es que los tiempos en la virtualidad son diferentes al del mundo real. En la virtualidad, es como si no existiera el tiempo, todo est\u00e1 disponible siempre, desde cualquier lugar, y distancia pero al alcance inmediato de un \u00b4click`. Cuando se internaliza esta l\u00f3gica virtual como l\u00f3gica de pensamiento y se la transpola al \u00e1mbito educativo en tanto procesos psico-afectivos y aprendizajes, suele aparecer mucha frustraci\u00f3n -no se puede\/no saber esperar\/respuesta lentas- y dificultades para tolerar un proceso que implique tiempos reales.<\/p>\n\n\n\n<p>A nivel de las relaciones, suele acontecer algo similar. Se espera que un otro real, responda desde la misma l\u00f3gica que la virtual. Esto, por supuesto trae aparejado mucho sufrimiento y conflictos en los v\u00ednculos. Esencialmente, porque siempre el otro ser\u00e1 otro, con sus tiempos, sus circunstancias, su perspectiva y sus diferencias. Este es uno de los grandes desaf\u00edos actuales, la aceptaci\u00f3n del otro en tanto real.<\/p>\n\n\n\n<p>En el mundo virtual la imagen ostenta la hegemon\u00eda, a este registro de la imagen -constitutivo del sujeto junto a los registros real y simb\u00f3lico (Lac\u00e1n, 1953)- nada le falta, est\u00e1 completa, unificada. En la era digital en la que estamos insertos, por esta prioridad de la imagen, se dificulta asumirse a s\u00ed mismo y al otro como sujetos en falta, incompletos. En t\u00e9rminos concretos esto se traduce como la exigencia de ser infalibles, no cometer errores y dar una imagen de eficacia absoluta; exigencia hacia uno mismo y tambi\u00e9n hacia el otro, como si no hubiese lugar para el error, la equivocaci\u00f3n y la falta.<\/p>\n\n\n\n<p><em><strong>Algunas vivencias de estudiantes en el escenario actual<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Nos encontramos en un contexto de emergencia sanitaria y crisis que tiene efectos en el psiquismo de las personas: estr\u00e9s, ansiedad, desorganizaci\u00f3n, inseguridad, incertidumbre, confusi\u00f3n, miedo y sentimientos de vulnerabilidad. Depender\u00e1 de condiciones subjetivas y personales que esta emergencia desborde la capacidad de afrontamiento del sujeto o pueda reorganizarse y adaptarse, es decir, para algunos sujetos tendr\u00e1 el car\u00e1cter de trauma ps\u00edquico y para otros no debido a sus recursos (Barrales D\u00edaz, 2019).<\/p>\n\n\n\n<p>En el documento&nbsp;<em>\u00abLa ense\u00f1anza con modalidad virtual en tiempos del COVID19. La mirada de los estudiantes de la UNRC\u00bb<\/em>&nbsp;realizado por el \u00c1rea de Evaluaci\u00f3n Institucional de la Secretar\u00eda de Planeamiento y Relaciones Institucionales, con la colaboraci\u00f3n y aporte de la FURC y la Secretar\u00eda Acad\u00e9mica de la UNRC, se encuentran testimonios, sentimientos y vivencias de nuestros estudiantes. Este documento se confeccion\u00f3 a partir de 6241 respuestas voluntarias entre el 22 de abril y el 1 de mayo de 2020. Es decir que corresponde a casi un 50% de la poblaci\u00f3n total de estudiantes efectivos y aspirantes.<\/p>\n\n\n\n<p>M\u00e1s all\u00e1 de sugerir su lectura, quiero detenerme en algunos de los resultados que arroj\u00f3 en aras de poder encontrarnos con ese otro estudiante real al cual he referido precedentemente, un otro signado por condiciones hist\u00f3ricas y contextuales, que no son las mismas para todos y todas.<\/p>\n\n\n\n<p>En cuanto al&nbsp;<strong>lugar de residencia&nbsp;<\/strong>durante el aislamiento social, el 43% reside en R\u00edo Cuarto y convive con familiares o compa\u00f1eros; el 11%, en R\u00edo Cuarto y vive solo\/a; el 45% regres\u00f3 a su lugar de residencia anterior y convive con familiares y el 1% regres\u00f3 a su lugar de residencia y vive solo\/a. El 88% de los estudiantes convive con otras personas, con quienes no solo comparte el espacio sino tambi\u00e9n dispositivos.<\/p>\n\n\n\n<p>El 43% de los estudiantes utiliza un solo dispositivo y el 51%, dos. Los&nbsp;<strong>dispositivos m\u00e1s utilizados<\/strong>&nbsp;son: notebook en primer lugar (67%) y tel\u00e9fono celular con memoria y recursos suficientes para instalar aplicaciones y acceder a plataformas (50%) en segundo lugar.<\/p>\n\n\n\n<p>A&nbsp;<strong>nivel emocional&nbsp;<\/strong>el 36% de estudiantes refiere sentirse angustiado, el 51% inseguro y el 20% muy solo. Esto, por supuesto que es necesario analizarlo desde el contexto de incertidumbre y aislamiento que nos ha impuesto la pandemia. Sin embargo, nos interpela como docentes a facilitar poner en palabras estas vivencias y construir la experiencia de estar juntos. Cuando una persona expresa lo que le pasa y lo pone en palabras, en el sistema l\u00edmbico -responsable de la reacci\u00f3n emocional a nivel biol\u00f3gico- se reduce la intensidad y malestar que puede provocar esa emoci\u00f3n (Lieberman, et al. 2007).<\/p>\n\n\n\n<p>En cuanto al&nbsp;<strong>acceso a la educaci\u00f3n virtual<\/strong>&nbsp;se destacan varias problem\u00e1ticas de diversa \u00edndole: la falta de acceso a dispositivos tecnol\u00f3gicos, mala conectividad, no ha existido a la fecha de la respuesta del cuestionario un contacto con el docente, problemas personales y familiares. En este sentido, se reitera que el acceso a la educaci\u00f3n virtual requiere de pol\u00edticas que aseguren tecnolog\u00eda y conectividad en un pa\u00eds con amplias brechas sociales, territoriales y tecnol\u00f3gicas.<\/p>\n\n\n\n<p>Las&nbsp;<strong>herramientas tecnol\u00f3gicas<\/strong>&nbsp;m\u00e1s utilizadas en las clases virtuales son, seg\u00fan los estudiantes consultados, correo electr\u00f3nico (77%), plataformas institucionales (73% EVELIA y 63% SIAL), chats (67%) y videoconferencias (65%). Estas herramientas son utilizadas para recibir las consignas de actividades y enviarlas al profesor (64%); hacer consultas al profesor (58%) y realizar trabajos pr\u00e1cticos (57%). Son bajos los porcentajes de uso de foros (38%), recursos audiovisuales (38%) o de medios para el intercambio entre los estudiantes (37%).<\/p>\n\n\n\n<p>En relaci\u00f3n a la&nbsp;<strong>concepci\u00f3n de ense\u00f1anza<\/strong>&nbsp;se infiere una representaci\u00f3n ligada a clases expositivas:<\/p>\n\n\n\n<p>\u201c<em>Hay c\u00e1tedras que se adaptaron muy bien a las circunstancias, pero otras que se limitan a subir archivos con pr\u00e1cticos y despu\u00e9s algunas resoluciones, sin intentar por ninguno de los medios que posibilita la un\u00ed para dar alguna clase explicando el contenido\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\u201c<em>Se complica mucho m\u00e1s adquirir conocimientos espec\u00edficos y plantearlos en un trabajo pr\u00e1ctico, cuando no ten\u00e9s la posibilidad de recibir una explicaci\u00f3n por parte de un profesor\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\u201c<em>Mandar trabajos pr\u00e1cticos para hacer no es dar clases\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>En sistemas tradicionales, el rol docente se encuentra m\u00e1s ligado a la facilitaci\u00f3n, el desarrollo de competencias y la posibilidad de tratar el contenido, sin embargo, es necesario pensar que la l\u00f3gica en la virtualidad, es diferente a la presencialidad. En el entorno virtual como nuevo contexto para gran parte de docentes y estudiantes, el reto pasa por generar pedagog\u00edas m\u00e1s interactivas y menos transmisivas, desarrollando la autonom\u00eda, la curiosidad y el desaf\u00edo, volviendo m\u00e1s activo al estudiante en su proceso, enfoc\u00e1ndolo m\u00e1s a la acci\u00f3n, al an\u00e1lisis sist\u00e9mico de los problemas, el an\u00e1lisis cr\u00edtico y el pensamiento cient\u00edfico<\/p>\n\n\n\n<p>Del cuestionario tambi\u00e9n se infiere la necesidad de acordar institucionalmente y entre pares un&nbsp;<strong>encuadre de trabajo<\/strong>&nbsp;coherente entre las diversas asignaturas a nivel de horarios y plataformas, un encuadre que ordene y aten\u00fae el efecto traum\u00e1tico -en el sentido de \u201ccaos\u201d y \u201cdesorden\u201d- en que nos subsumi\u00f3 la pandemia:<\/p>\n\n\n\n<p>\u201c<em>Todas las materias deber\u00edan ponerse de acuerdo y usar una misma plataforma\/modalidad\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\u201c<em>Me gustar\u00eda que todos los profesores nos den clases, aunque sea mediante un audio, pero que tambi\u00e9n intenten comunicarse entre ellos para organizarse con las fechas y los trabajos que nos piden entregar. A veces los tiempos no son suficientes ya que el contenido es mucho y en lo personal estoy muy estresada y angustiada con la universidad\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\u201c<em>Se deben respetar los horarios y los d\u00edas planificados para subir materiales, actividades, etc.\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\u201c<em>Creo que lo que falt\u00f3 implementar, entiendo que no debe ser f\u00e1cil tampoco, usar las herramientas de videollamada para trasladar, en los mismo horarios, clases te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas y clases de consultas. Me parece que falta organizar eso, se supone que el docente deber\u00eda estar disponible en esos d\u00edas y horarios ya que si no estuviese esto del aislamiento, tendr\u00edan que ir a la universidad en esos horarios\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>En este punto, no podemos sobreestimar la tecnolog\u00eda, \u00e9sta es una mediaci\u00f3n, un instrumento que requiere una propuesta pedag\u00f3gica s\u00f3lida y fundamentos did\u00e1cticos claros y firmes. El 49% de los estudiantes encuestados no advierte una propuesta coherente e integral de educaci\u00f3n virtual en su carrera. Se\u00f1alan que cada profesor hace propuestas diferentes.<\/p>\n\n\n\n<p>Tambi\u00e9n se advierte una preocupaci\u00f3n por las&nbsp;<strong>instancias de evaluaci\u00f3n<\/strong>, situaci\u00f3n que de por s\u00ed sola pueden producir inseguridad, ansiedad, temor y malestar. En este contexto de educaci\u00f3n virtual, la incertidumbre respecto a c\u00f3mo se transitar\u00e1n esas evaluaciones aumenta a\u00fan m\u00e1s el malestar:<\/p>\n\n\n\n<p>\u201c<em>Me da miedo c\u00f3mo ser\u00e1 la evaluaci\u00f3n (\u2026) es necesario que se aclare c\u00f3mo y cu\u00e1ndo vamos a ser evaluados\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\u201c<em>Necesitamos conocer c\u00f3mo ser\u00e1n los ex\u00e1menes finales y qu\u00e9 consideraciones van a tomarse (\u2026) que el momento de los ex\u00e1menes se tengan en cuenta nuestras situaciones\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\u201c<em>Implementaci\u00f3n de plataformas de evaluaci\u00f3n pr\u00e1ctica y de parcial, ya que solo se propone rendir oral mediante videoconferencia y las materias son extensas y es mejor hacerlas m\u00e1s did\u00e1cticas que hablar frente a una pantalla\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>\u201c<em>Estar\u00eda bueno que las otras materias nos dejen prepararnos tranquilamente para un parcial, ya que estas materias mandan y mandan actividades y si estamos estudiando para el parcial de la otra materia&#8230;. Se nos hace mucho l\u00edo, hay que ir poco a poco ya que es otro m\u00e9todo de estudio y ense\u00f1anza\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Es necesario, poder acordar cu\u00e1les ser\u00e1n los criterios y las instancias de evaluaci\u00f3n, anticip\u00e1ndolas desde los concreto: \u00bfCu\u00e1ndo se efectivizar\u00e1n? \u00bfC\u00f3mo se evaluar\u00e1? Esto deber\u00eda ayudar a disminuir en cierto grado la preocupaci\u00f3n y la ansiedad por la situaci\u00f3n misma.<\/p>\n\n\n\n<p>Para concluir, debemos considerar que en este contexto de emergencia sanitaria y crisis, los docentes estamos interpelados a:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>&nbsp;Realizar significativos aprendizajes tecnol\u00f3gicos y pedag\u00f3gicos que implican pasar de la presencialidad a la virtualidad, aprendizajes que posibiliten un encuentro.<\/li><li>&nbsp;Entender cu\u00e1les son en nuestros estudiantes las l\u00f3gicas de pensamiento y relaci\u00f3n -en tanto efecto de la era digital- para desarrollar a\u00fan m\u00e1s la empat\u00eda.<\/li><li>&nbsp;Acordar entre pares criterios para que nuestros estudiantes perciban una propuesta virtual integral y coherente que facilite sus procesos de aprendizaje.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Cuando el mundo de nuestros estudiantes se vuelve inh\u00f3spito y amenazante a los docentes solo nos queda hospedar al otro, darle un lugar y alojarlo con lo que siente, con lo que piensa, con lo que necesita. Esta ser\u00e1 tal vez la principal y m\u00e1s importante tarea. En algunos a\u00f1os, ninguno de nuestros alumnos y alumnas recordar\u00e1 el trabajo pr\u00e1ctico que le pedimos en esta crisis, pero es posible que recuerde como fuimos contenedores de sus vivencias, como los escuchamos y como los acogimos. Al decir de Savater (1997) \u201cla principal tarea del profesor es producir humanidad. Lo principal no es producir m\u00e1s riqueza o desarrollo tecnol\u00f3gico (\u2026) lo fundamental de la humanidad es producir m\u00e1s humanidad, es producir una humanidad m\u00e1s consciente de los requisitos del ser humano\u201d (p.63).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>&nbsp;<em>\u00c1rea de Evaluaci\u00f3n Institucional de la Secretar\u00eda de Planeamiento y Relaciones Institucionales (2020).<\/em>&nbsp;\u00abLa ense\u00f1anza con modalidad virtual en tiempos del COVID19. La mirada de los estudiantes de la UNRC\u00bb.UNRC. R\u00edo Cuarto<\/li><li>&nbsp;Barrales D\u00edaz, C. (2019).&nbsp;<em>Atenci\u00f3n psicol\u00f3gica en situaciones de emergencias y desastres.<\/em>&nbsp;Horizonte sanitario,&nbsp;<em>18<\/em>(1), 5-6.<\/li><li>&nbsp;Bleichmar, S. (2005).&nbsp;<em>La subjetividad en riesgo<\/em>. Buenos Aires: Top\u00eda Editorial.<\/li><li>&nbsp;Crovi Druetta, D. (2010). J\u00f3venes, migraciones digitales y brecha tecnol\u00f3gica.&nbsp;<em>Revista mexicana de ciencias pol\u00edticas y sociales,<\/em>&nbsp;52(209), 119-133.<\/li><li>&nbsp;Guattari, F. (1996).&nbsp;<em>Caosmosis.<\/em>&nbsp;Buenos Aires: Editorial Manantial.<\/li><li>&nbsp;Lac\u00e1n, J. (1953).&nbsp;<em>Lo simb\u00f3lico, lo imaginario y lo real<\/em>. In\u00e9dito. Trad. Ricardo Rodr\u00edguez Ponte.<\/li><li>&nbsp;Lieberman, M. D., Eisenberger, N. I., Crockett, M. J., Tom, S. M., Pfeifer, J. H., &amp; Way, B. M. (2007). Puttingfeelings into words: Affect labeling disrupts amygdala activity to affective stimuli.&nbsp;<em>Psychological Science<\/em>, 18, 421-428<\/li><li>&nbsp;M\u00e9ndez, M. L. (2011).&nbsp;<em>Procesos de subjetivaci\u00f3n. Ensayos entre Antropolog\u00eda y Educaci\u00f3n.<\/em>&nbsp;Paran\u00e1, Entre r\u00edos, Argentina: La Hendija.<\/li><li>&nbsp;Prensky, M. (2001). Digital natives, digital immigrants.&nbsp;On&nbsp;the Horizon, 9 (5), 1-15.<\/li><li>&nbsp;Savater. F.(1997).&nbsp;<em>El valor de educar<\/em>. Madrid, Espa\u00f1a: Ariel.<\/li><li>&nbsp;Trevino, N. (2018). The Arrival of Generation Z on College Campuses.&nbsp;Theses &amp; Dissertations.332.&nbsp;<a href=\"https:\/\/athenaeum.uiw.edu\/uiw_etds\/332\">https:\/\/athenaeum.uiw.edu\/uiw_etds\/332<\/a>&nbsp;<\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Acerca de los estudiantes que transitan nuestras aulas en tiempos de pandemia Lic. 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